作文教学是高考备考的重中之重。要让学生快速提升高考作文备考能力，强化学生的应变思维，创设各种情境用于课堂教学就是最直接有效的手段。

一、创设多样化题型情境，引导学生探索作文题目内在逻辑关系，读懂文本，解决审题问题

语文的最基本的能力就是读懂文本的理解能力。这点在2021、2022年的高考中尤其突出。例如，2021年高考作文，读懂文本的学生会把重点落在论述强弱关系转化上，否则只会抓住其中一点，谈体育或锻炼的重要性。

老师可根据作文题目的内容分时事新闻类、社会现象类、寓言故事、漫画、名言名句古诗词组合、历史故事六大类，布置情境任务，让学生去找近年各地高考卷及全国卷、广州一模二模的作文题，再根据这些题目类型来归纳出材料的构成要素、内部结构层次和逻辑关系。例如，2020年山东卷材料的构成为并列关系，包含“距离”与“联系”的两个层次的内容，写作时要两者涉及不能只写一面。2022年的作文不仅仅要写下棋的方法，还要懂得阐述“本手、妙手和俗手”三者的关系，以小见大，阐述做人做事的智慧。在多种作文题型的情境探索中，学生通过对不同类型的作文题目的表述规律进行梳理和归纳，理清关系，把握内部逻辑结构，不仅能明确各种作文设题类型，还能形成条件反射，迅速抓住文本要点，概括出主要内容，抓住核心词句进行精准审题。

二、范文引路，自主探索文本特征，解决结构思路及论证方法问题

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。” 指导学生对范文进行分析和仿写，在模仿中熟悉，在熟悉中创造，渐入佳境，这是初步学习写作一个很重要的方法。在整体把握议论文的文体特征和结构思路方面，笔者设计了两个情境任务：1.找出近三年三套高考全国卷和广州一二模的论述类文本，要求逐篇解读并从结构思路、论证方法、论据使用等几方面来赏析文本，各学习小组上来分析讲解。2.找出近三年三套全国卷和广州一二模的优秀例文，要求学生也从结构思路、论证方法、论据分析等方面进行赏析，并归纳出常见的议论文结构、论证方法和论据使用技巧。学生经过两轮典型范文的整体把握，深入探索和归纳，基本能掌握了议论文的文体特征、结构思路类型、论证方法及论据的使用技巧。

三、善用比较情境，引导学生明确新高考作文写作要求

比较法是中国较为传统的教育体系中所倡导的一种教学方法。学生通过事物之间的比较找出其中存在的不同点，进而使学生看清事物的本质，了解事物具备的不同特点。俄国教育家乌申斯基指出“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”老师利用比较法，创设情境，让学生在比较中明确当下的命题趋势、命题意图，辨别体裁、对象、内容、要求的不同，避免离题和偏题。例如，近年大热的“主题式关系型”作文，其实早在2003年就开始出现。但与2005全国卷I“出人意料和情理之中”、2007四川卷“一步与一生”、2010北京卷“仰望星空与脚踏实地”有所不同的是，之前的都是话题式关系型作文，现在的是给材料的主题式关系型作文，两者写作要求完全不同。例如2005年四川卷话题作文是“忘记与铭记”，但是在2021年八省联考考查“铭记”这个话题时，就设定了铭记的历史是“抗美援朝”，不是抗日战争等其它历史事件，而且还要结合当下的“挑战”来写出铭记历史与迎接挑战的关系。

四、创设具体情境化场景，激发学生表达兴趣，在实践中提升写作能力

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”实践出真知，学生能直接参与到课堂创设的实际情境中，做到情感体验和思维体验相一致，就更能激发其交流表达的欲望，提升写作能力。

（一）播放时事热点或者有争议性的视频或者画面，由学生即兴演讲或者现场写作。由于视频或者画面的直观性强，学生感受最直接，这个方法直观有效，最能激发学生表达的欲望。

（二）续讲，争做一名优秀的演讲者。老师给出一段演讲的视频，中途掐断，让学生根据演讲者的题目和内容继续演讲。为了强化演讲稿的文体特色，学生除开观赏《超级演说家》的经典片段，还可以继续参与衔接演讲。这个情境设置既能让学生集中精神观摩，又能让学生实践参与演讲，其他组员还能点评，在点评中归纳演讲稿的写作特征和注意要点，又能激发整个小组的积极性，效果甚好。

（三）设置辩论小组，举办辩论赛。辩论稿的写作既能满足高考文体的多样性训练需要，又能锻炼学生的辩论思维，观赏性强，是创设写作情境的重要手段。老师先让学生利用课余时间观看《奇葩说》探索辩论技巧，再创设真实的辩论情境，让学生在辩论实践中明确辩论的语言组织特点、辩论步骤的实施，从而真正掌握辩论稿的写作技巧。

（四）补写、续写，利用范文进行挖空练习。因本校学生语文素养提升的空间较大，写作基础较为薄弱，多次的作文训练并未能达到如期目标，因此挖空训练、续写训练虽然比较机械，但是效果还是比较直观显著。例如，2020年广州一模卷2号优秀例文《万紫千红共生春》在运用材料方面做得非常好，可以作为例文，挖空材料运用的部分，由学生进行补写。这样学生就能很直观地在开头和每一段中看到挖空的部分，再根据行文思路、论证过程的要求来补充材料。这样一来，学生能明确清楚材料在哪个段落要怎么使用，有什么功能，对学生起到了很好引导和强化作用。