【摘要】新课程标准要求高中教师在教授学生数学知识的同时，培养学生的自主学习能力，锻炼学生灵活运用数学知识解决问题能力，促进学生掌握必要的解题办法，提升学生的解题能力和数学思维。目前大多数的高中数学教师在教学过程中仍然采用传统的应试教育教学方法，这对于学生未来学习和发展存在不利影响。因此本文从培养学生自主学习能力对高中生的学习发展的影响着手，深入分析如何在新课标的背景下，在高中数学教学中提高学生的自主学习能力。

【关键词】高中数学;新课标;自主学习;教学策略

高中数学是高中阶段所学学科的重中之重，相较于中小数学而言，在内容和体系上增加了一定的难度。如果在教学过程中，单纯地依靠教师的能动性进行数学教学，学生一直处于被动接受的状况中，对于培养学生高考应试能力是远远不够的。这其中，需要学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力，通过自主学习将教师传授的数学知识内化成自己的知识，以此才能确保高中数学课堂教学效果的最大化。

一、培养学生自主学习能力对高中生的学习发展的影响

（一）有利于学生综合素质全面可持续发展

深受应试教育影响的高中教师们只注重学生的学习成绩，注重能否按时完成高考考察所学的教学任务，忽视学生自主学习能力的培养和学生潜在能力的挖掘，不利于学生的可持续化全面发展。在数学学科中，培养学生的自主合作探究学习能力有助于教师观察发现学生的内在潜能，通过教师依据学生的学习情况和教学过程中的情况，进行数学学科的教学策略的有效设计，充分尊重学生的个性化发展，引导学生在数学学习中发现问题、推理问题、解决问题的能力，对于促进素质教学发展具有极大推动作用。

（二）有利于学生个性化发展

传统的数学教学一般采用“一刀切的填鸭式”教学模式，教师在课堂中以主导地位进行数学知识的传输，学生也没有形成一套自主学习数学的方法，极大地压抑了学生的自主思考和数学逻辑推理能力，不利于学生创造能力和解题能力的培养。受传统教学模式的压迫，学生很难对数学学科的学习产生浓厚的兴趣，课堂学习氛围感压抑，学生和教师之间没有进行有效的互动。因此在数学学科中培养学生的自主学习的能力对于学生掌握课堂主动权，转换课堂角色具有重要意义;在此过程中，教师退出主导课堂教学活动的舞台，发挥其引导学生的积极作用，指引学生探索数学规律，理解数学定理，在合作教学模式中锻炼学生的团队协作能力，培养学生的理论联系实践的能力，促进学生的个性化发展。

（三）有利于提升教师的教学水平

高中数学是一门具有一定的难度的学科，数学教师在进行这一学科的教学时，不能将眼光局限于学生当下的学习问题上，需要注意学生的长远发展问题，尤其是对于面临高考考查的高中生来说，传输学生数学知识和解题技巧显然没有在教学过程中培养学生自主学习能力，提高学生的灵活运用知识的解题能力更容易提高数学课堂的教学效果。因此在高中数学教学过程中，培养学生的自主学习能力，不仅可以促进学生自主探究和解决实际数学问题，更有利于教师在深化理解新型教学理念，不断地创新和调整教学模式和教学方法的过程中，促进自身教学水平的提升，进而为学生提供更专业、更科学的数学教学课堂。

二、目前高中数学教学培养学生自主学习能力过程中暴露的问题

在高中数学教师课堂中，培养学生的自主学习能力对学生学习和教师教学来说具有众多的有利影响。但是在实践教学操作中，由于教师教学理念的转换以及教学策略的引导等问题，导致在高中数学课堂教学过程中培养学生的自主学习能力并没有取得有效的效果。

（一）缺乏有效的思维引导

在新课标背景下，借助高中数学课堂教学培养学生自主学习能力，并不是指教师将课堂全权交给学生，让学生自学。自主学习与自学并非同一意思。自主学习是需要学生在主观能性的支持下，经由教师的正确数学思维引导与指导，学生在数学思维被充分启发的情况下，自发进行数学知识的学习和巩固。但是很多教师在进行教学时，没有对学生进行全方位的科学化指导，这就导致学生自主学习时难以把握正确的学习方向，缺乏学习目标，进而导致自主学习的质量得不到提高。

（二）忽视学生的主体地位

高中数学学科知识体系更具有逻辑性、抽象性、实践性的特点，因此要求学生具有更高层次的逻辑推理能力、观察探索能力、团队协作能力以及想象创造能力。但是由于高中教学任务紧张，为加快教学步伐，教师选择忽视学生的主体地位和个性化发展要求，在教学活动中并没有依据学生的学习要求进行合理有效的设计。另外学生一直处于被动接受知识的状态中，对高中数学学科很难产生浓厚的兴趣和探索欲望。

（三）学生过于依赖教师提供答案

由于高中课程比较繁多，却课时紧张，因此在课堂教学时，数学教师难以在有限的课堂时间里为学生自主思考、自主探索留有足够的空间和时间。甚至很多数学教师在提问学生问题时，仅给予学生短暂的自主思考时间，而且也有没有进行有效的数学思维的引导，一旦出现学生回答出现错误或者答不上来的问题，教师就会直接告知答案。长此以往，学生在心理上就会轻视教师的提问环节，导致学生自主思考、探索的教学环节流于形式，并没有取得真正的效果。

三、高中数学新课程下提高学生自主学习能力的策略

（一）明确学生的主导地位，培养学生的自主学习能力

新课程标准要求教师在教学活动中改变原有的以教师为主导的课堂教学模式，倡导将课堂还给学生，让学生成为学习真正的“主人”。因此高中数学教师应积极影响国家教育体制的改革政策，尊重学生在课堂学习中的主体地位，引导学生学会自主思考数学问题、自主探索数学规律、自主研究解题办法，培养学生的自主学习能力，让学生以饱满的精神状态进入数学学习中。学生在通过数学学科的自主学习，提升数学学习成绩，培养数学学科的成就感和自信心。

以人教版数学教材九年级全册《基本初等函数》一章的学习为例，为了让学生更好地理解掌握指数函数、对数函数、幂函数的定义、图像、性质以及运算公式，同时帮助学生理解清楚三者如何区分以及三者之间的关系问题，数学教师在课前需要制作这三个函数的典型图像以及实际例子的课件，在课前进行预习的时候，引导学生结合教材知识区别三个函数，在课堂上让学生结合课堂教师讲授的函数知识，尝试动手画出三个函数的典型图像，并利用运用课后小结呈现的知识的体系进行知识的梳理，并理解掌握对数函数的运用性质。在这一过程中，教师只需要在学生出现疑问的时刻对其加以指导，引导学生寻找争取的解决办法，让学生学会自主学习，掌握课堂的主动权，充分挖掘的学生的数学潜能，让学生体会到学习数学带来的快乐。

（二）借助小组合作的模式，培养学生团队合作能力

在数学学科中培养学生的合作学习能力，其实就是利用数学学习小组进行数学知识的吸收和数学习题的练习，这一过程中，学生通过小组成员之间的互助、协调、交流、讨论探究数学知识、寻找解决办法、制定解题方向和策略、最终得出结论或者解决问题。要培养学生的合作能力，首先需要教师应做到小组划分的科学性和合理性，结合每个学生的实际学习情况，分层次的搭配小组成员;另外教师还需要确保小组与小组之间的水平相当问题，为小组之间竞争的公平性提供保证。此外需要教师注意的一点就是教师在进行小组成员的分配时和小组合作教学时不能产生厚此薄彼思想，不能偏袒优等生，不能因为某些学生的基础知识薄弱就不认真对待，如此会对通过小组合作的教学模式以达到培养学生合作能力，锻炼学生对数学知识的实践运用能力，提高学生数学成绩的目标产生消极影响。

其次是教师在小组合作学习中，应加强与学生的互动交流，如此才能更好地深入了解学生在学习数学时存在的问题，然后有针对性地对学生进行的引导和指导。最后是教师对学生小组学习成果进行评价和反馈，此时教师需要注意教学评价的有效性、合理性、公正性，如此才能更好的检验学生的学习成果，帮助学生解决数学学习中遇到的问题，这也是激励学生更好更顺利地进行小组合作学习的一种手段，学生在小组学习提高了学习效率，通过讨论解决了数学难题，在这一过程中获取最大的自信心和成就感，从而达到提升学生合作能力的目的。

（三）通过问题提问法，培养学生的自主学习能力

借助问题提问法进行学生自主学习能力的培养主要分为教师课前设计问题，在课堂上让学生带着问题去学习和教师在课堂学习过程中给知识点留有探索的余地，鼓励学生提出问题，启发学生的数学思维。首先是在课前进行问题引导，教师要注意问题结合教学内容的原则，注意问题符合学生当前的认知水平和学习能力，杜绝因问题不合理的原因而导致学生学习积极性的降低。另外教师还需结合学生的学习差异问题，分层次地进行问题设计，让学生有一个选择的空间，在逐级递进过程中进行数学个性化学习。

其次是课中问题提问，给数学知识点留空，可以在一定程度上促进学生自主学习、自主思考能力的培养，同时也可以起到检验学生学习成果的作用。因此教师在课堂教学时，在进行传输知识的时候，给学生留下问题，让学生在课后运用所学知识进行问题探索，给学生创造实践理论知识，观察想象和个性化学习的机会，同时在鼓励学生进行提问、发表想法的过程中，启发学生的数学思维。

例如在进行人教版数学教材中关于“三角函数”相关知识的学习时，教师可以给学生提出如：正弦函数定义、余弦函数定义、正切函数的定义、正切函数与其他函数的关系等一系列三角函数知识点逐渐递进的问题，如“怎样区分正切函数、余弦函数、正弦函数的图像？”“正切函数与正弦函数的关系是什么？”“三种三角函数的图像上都与坐标轴有哪些交叉点？”等，逐步地引导学生进行更深的理论知识的学习，诱发学生的数学思维，让学生学会自主探析问题。同时教师在教学时，可以就同角三角函数关系的公式推理进行问题留空，让学生课后复习的过程中利用课堂所学的三角函数关系进行推理，利用sin2α+cos2α=1公式进行函数公式的正推和倒推探究，可以有效地启发学生的智慧，进行个性化学习。

（四）完善教学评价系统，培养学生的自主学习的信心

在高中阶段，学生的课业比较多，学业压力比较大，因此学生在自主学习的过程中，容易出现注意力不集中，或者敷衍了事的问题，最终导致学习效率下降，依然得不到最好的应用题教学效果。这时就需要教师加强引导和指导，及时将学生注意力转移回课堂。另外高中生处于身心发展的敏感阶段加上高考压力问题，极容易导致学生自尊心敏感以及陷入自我怀疑的状态中，因此在学生遇到解决不了的难题时，如果教师没有及时进行明确方向的指导或者直接进行指责批评，很容易导致学生自尊心受损，打击学生自主学习的自信心。教师正确的做法是耐心引导学生，纠正学生的解题思路，帮助学生进行条件提出、思路总结、整理解题步骤。在学生得出正确答案后，教师要及时给予鼓励，并在课后帮助学生总结出错点，要求学生进行记录，避免下次再犯同类型的错误。

总而言之，在新课程标准改革的背景之下，高中生需要改变以往依赖教师讲解，被动地接受数学知识的学习模式。在高中数学教学过程中，教师需要重视培养学生自主学习能力对学生学习和发展的重要性，以培养学生自主学习能力为导向，转变自己的教学理念，明确学生在教学过程中的主导地位，采用先进的教学理念对教学模式和方法进行创新和调整，促进学生的综合素养全面可持续化发展。

参考文献：

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