【摘要】对于初中数学教学而言，“教与学”是一个循序渐进的过程，特别是新课改落实以来，教师在这过程中面临着新一轮的教学难题，应该及时调整教育结构，采取多元化的教学模式，提升数学课堂的整体教学效率。初中生想法多样，情绪变化较大，教师只有多了解学生的想法，倾听学生的心声，才能够保证因材施教，采取针对性的方式开展数学教学。在实际教学中，数学教师应该做出有益的尝试，比如利用多媒体微课教学、联系生活实际等方法开启学生的智慧，帮助学生在数学知识中找到新的自己。

【关键词】初中数学;教学课堂;效率

数学知识中蕴藏着无尽的知识，有利于培养学生的逻辑思维，开发智慧，为学生学习其他科目打好基础。由此可见，数学的重要功能不言而喻。初中数学教师应该结合数学知识，培养学生的自我学习的意识，加强小组合作，增进不同学生之间的交流感，激发学生的发散性思维。但是，当前一些数学教师忽略数学课堂教学效率的提升，只注重培养学生兴趣，无法达到预期的教学目的，甚至起到适得其反的效果。为此，教师应该改变当前的教育现状，灵活运用数学知识，结合生活实际，引导学生在数学的世界里不断的探索，让学生前进的脚步更有力量。

一、分析现阶段初中数学教学的基本情况

（一）数学教学方法滞后，学生兴趣薄弱

受“双减”政策的影响，数学教师承担着巨大的课业压力，需要在有限的时间内讲解更多的内容，减少课后留作业的负担。一些教师采取灌输式教学，忽略了学生的个体差异，削弱了学生对数学学习的兴趣。原因在于教师为了应对应试教育的考验，“唯成绩论”的观念根深蒂固，忽略了对学生数学知识素养和创新能力的有效培养，不益于培养学生自我探究的能力。

（二）缺乏多媒体教学应用，课堂教育效率低

“互联网+教育”的模式兴起，信息化教育应运而生。但当前一些数学教师为了在课堂时间内快速完成教学目标，缺少对多媒体课件的制作与引用，学生学习效率低。另一些教师虽然使用了多媒体教学设备，但在演示课程过程中，并未提升课堂效率，课件设置繁琐，内容较多，导致课程教学进度较慢。

二、探究初中数学教学课堂效率提升的有效策略

（一）合理安排课前准备，培养学生自主学习习惯

良好的学习习惯，是提升数学教学效率的重要前提。教师应该结合本节课主要讲解的内容，在课前做足充分的备课，仔细研读教材，建立完善的理论框架。同时，教师要明确学生应该掌握的重点难点问题，结合学生的数学基础和吸收能力等，科学制定好前期的预习内容。在课堂讲解中，教师应该引导学生养成课前预习的好习惯，让学生结合教师的指导，学好本节课的知识点。

举例来说，在学习到数学知识《平面直角坐标系》时，这节课的知识相对抽象难懂，教师可以引导学生在课前进行复习，了解坐标思想的创始人——法国数学家、哲学家笛卡尔。经过复习，学生也能够提前了解自己不懂的知识点，在课堂中经过听讲后有效解决。

（二）利用信息化教学手段，丰富课堂教学内容

多媒体技术的出现，为数学课堂提升教学效率提供了新的条件。教师应该把握多媒体的应用，引导学生主动参与到课堂实践当中。教师应该促进多媒体技术与教材之间的融合，创建趣味性的课堂情境，帮助学生延伸数学知识，拓宽学生的思维，提高学生的数学应用能力。

举例来说，在学习数学知识《用轴对称进行图案设计》时，如果单纯地运用教材讲解，无法清晰掌握对称轴设计图案的动态变化，所以教师可以利用多媒体展现轴对称的空间构图和图案设计等，刺激学生感官，培养学生对数学知识的敏感度。除此之外，教师可以利用多媒体制作5-10分钟的微课视频，讲解一些问题的重点内容和题型。比如，在学习到数学知识“全等三角形的判定”时，教师可以将这节课制作成精短的视频，上传到班级微信平台和QQ平台中，让学生自行学习观看，提升课堂学习的效率。

（三）结合学生的现实生活，提升课堂教学效率

数学知识来源于现实生活。在开展数学教育过程中，应该与生活之间建立关系，教师可以列举学生较为熟悉的生活案例进行教学，帮助学生拉进与数学之间的距离，调动学生的积极性和学习兴趣。

举例来说，在学习到初中数学知识《二次函数》时，教师可以列举生活中的一些问题。比如，商店进价为50元的水壶以65元售出，平均每月能卖出500个水壶，经过实际调查研究表明，这种水壶每上涨一元钱，销量会降低十个。问题为：写出水壶的月销售利润Y（元）与售价X（元/件）之间的函数关系式。通过这种现实案例，能够加强学生的理解，保证学生可以在短时间内思考出问题的答案，提升数学课堂的教学效率和质量。

结语

古语有言：“善学者尽其理，善行者究其难。”学习的最高境界在于知行合一。为此，数学教师应该不断提升数学课堂效率，引导学生对数学知识活学活用，保证数学课堂教学质量。同时，教师应该整合数学教学资源，进一步挖掘学生的创新能力，使学生可以应用数学知识解决现实生活中各类问题。可以说，初中阶段是学生夯实理论基础，增长学习本领的黄金时期，教师要应该善于发挥45分钟的价值，要效率，更有效果，将数学知识融合，实现个性化教学，使学生能够在课堂上“吃得饱、吃得好”。

参考文献：

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