【摘要】俗话说“巧妇难为无米之炊”，这句话用在小学语文阅读和写作上十分的恰当，阅读和写作是密不可分的，写作的素材、题材、语句有很大一部分是来源于阅读，换句话来说，没有良好的阅读习惯就写不出好的文章。在小学高年级语文教学中，写作和阅读占主导地位。高年级的学生已具备一定的语文基础，语文思维处于成熟初期，此时教师要积极采用“阅读写作一体化”教学策略，培养学生阅读能力和写作能力，来拓展学生语文思维，引导学生写作。本文主要探究小学高年级语文阅读写作一体化教学策略。

【关键词】高年级;小学;阅读写作一体化;语文

从目前小学高年级语文阅读写作教学现状可以看出，学生阅读理解能力差、作文没有吸引力，这主要的原因是教师的教学方式出了问题。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话并不是白话，通过学生多年阅读和写作能力来看，会读即会写。阅读对写作起到引导作用，写作对阅读起到引申作用。新课改提出“语文要将阅读、写作合二为一，开展阅读写作一体化教学策略，同时推动学生阅读、写作双能力发展”。所以，小学高年级语文教师要响应新课改号召，积极采用一体化教学，以提高学生阅读写作能力。

一、采取阅读仿写，强化写作训练

仿写是写作的开始，是观察的基础。在语文新课改背景下，仿写成为“阅读写作一体化”教学策略重要的环节。小学高年级的学生虽然具备了一定的语文基础，但是缺少观察能力和写作能力。阅读仿写是考虑到学生的年龄较小、写作能力一般，但模仿能力很强，在学生写作知识和阅读知识储备不足时，模仿能力就是学习最强的方式。抓学生优点，补学生缺点，在阅读课堂中，教师选取适合学生仿写的片段，引导学生去模仿课文作者写作手法，教给学生写作技巧，渐渐地学生就会形成写作意识，这样既符合了“阅读写作一体化”教学策略，又不会让课堂变得枯燥。为此，教师可以采取阅读仿写教学模式，结合课内外优秀文章强化写作训练，让学生更好理解文章意思，让学生更好提高写作水平。

例如，在部编版五年级上册《落花生》一课时，首先教师要与学生一起精读文章，找出本文章的重点内容，本节课表面上是在讲种花生、收花生、尝花生、议花生，其中重点写了议花生的过程，实则是想通过花生来表达做人要扎实的思想情感。随后教师在引导学生去找出本篇文章中所有的人物描写、修辞方法等，如《落花生》采用的是比喻和排比的修辞方法，主要是借物喻人。而人物描写，描写出了父亲的严格、母亲的慈祥、孩子们的宽厚。接下来让学生重新阅读本篇课文，找出自己喜欢的语句，最后开启仿写训练，先让学生仿写自己找出来的句子，如：啊，好多的花生垛，一个个像一座座小山。让学生想一种东西去仿写，如，啊，好多的小蘑菇，一个个像一顶顶雨伞。随后让学生去模仿课文写作一篇与《落花生》同意义的作文。有的学生会直接采用“借物喻人”写作手法去写作，但有的学生想要写跟《落花生》一样的，那么教师可以先给学生分享一些与花生精神相似的植物，如芋头、土豆、生姜、小草这些都可以彰显默默无闻精神。通过这种方法，给学生提供写作灵感，提高学生写作水平，促进写作和阅读理解能力的双重提升。

二、进行阅读总结，打下写作基础

学习学的不仅是知识，更是技巧，写作不仅能够看出学生写作素材积累，还能看出学生总结能力。所谓写作总结能力，指的是学生是否能够将自己之前积累相似含义的美言美句进行总结应用。总结能力也是提高学生写作和阅读的一种方法，尤其是在“阅读写作一体化”教学模式下，写作和阅读融为一体，教师一指导就是双重指导。对于小学高年级的学生来说，阅读能力应该占据所有能力的首位，学生只有提高总结归纳能力，才能学会去用写作素材。为此，教师可以进行阅读总结活动，让学生带着目标去阅读，一步步走进写作领域，让阅读变得有方向。学生阅读的过程就是能力提高的过程，有效地避免了空喊口号、没有吸引点、无病呻吟的作文，用文字的方式去书写自己情感，提高学生总结能力，为写作打下基础，丰富学生语文生活，让作文变得更有意义。

例如，在部编版六年级语文下册《北京的春节》一课时，教师首先要带领学生去阅读课文，先让学生对本篇课文有一个初步的了解，当学生阅读完课文后让学生说一说自己的感想。其次，再带领学生阅读一遍课文，这次课文要带着目的去阅读，本次阅读目的是找出课文中有关春节的字词。学生阅读完毕后教师收集学生找到字词进行总结：守岁、对联、鞭炮、男女老少、酒肉香味等。接下来教师再带领学生去探讨《北京的春节》写作精妙之处和写作技巧。然后再让学生分享一下自己家过春节的样子。最后一个环节就是写作环节，让学生根据刚刚找出来的重点字词、写作技巧去描写一下自己家过春节的样子。通过这种方法，帮助学生积累有价值的写作技巧和方法，学生在总结的过程中也学会了优秀作品的写作技巧。

综上所述，写作与阅读是语文教学重要组成部分，随着新课改的深入、教育的改革，写作和阅读在语文教学中的地位越来越高。越来越多的教师开始重视阅读、写作两者关系，并采取读写结合教学策略。该策略是一次成功的语文改革，为此，小学高年级语文教师要积极利用“阅读写作一体化”教学策略，开展阅读仿写、阅读总结等一系列有利于提高学生阅读能力的阅读活动，在这些活动中去开展写作教学，强化写作训练，让学生打下写作基础，全方位培养学生核心素养。

参考文献：

[1]李轶琦.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中学生作文指导，2021（10）：1.

[2]黄燕菁.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].读天下：综合，2021.

[3]李简庆.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用探讨[J].中学生作文指导，2021（20）：1.