[摘要]阅读可以陶冶个人情操，增长个人知识，拓展个人视野，提高表达能力，促进人际关系等。会阅读、爱阅读、常阅读，可以让一个人在无形中成长，并且是最廉价的一种成长方式。阅读教学是贯穿整个语文课堂教学的重要环节之一，低年级更是小学生开始接触阅读的阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣、初步理解词句、掌握学习技巧有着举足轻重的作用。

[关键词]小学低年段;阅读教学;浅析

从事小学语文教学工作二十载有余，我一直都是带高年段的孩子，近两年开始带低年段的孩子。由于年龄段的不同，孩子的个性也存在着巨大的差异，因此我之前固有的教育教学思维也必须随之改变。现结合我近两年在低年段阅读教学的实践，从以下四个方面浅析如何进行有效的阅读教学。

一、读书百遍，其义自见

身为语文老师，应该重视开声朗读这个训练过程。以前每上一节新课文时，我都是先让孩子从朗读课文开始入手，到低年级以后，我更是重视培养孩子的朗读能力，所谓“读书百遍，其义自见”。

第一步，教师可以让孩子们自主选择各种朗读方式，比如自由读、全班读、师范读、录音读、角色读、小组赛读等等。长时间下来，孩子们对朗读的兴趣就会越来越浓厚了。每上一堂新课，就是各种读。在读书中，孩子们已经不知不觉地深陷开声朗读的兴趣之中，同时对文本的内容也已经有了自己初步的看法。

接着，巧设问题关卡，让孩子们根据自己读后的理解，用自己的语言进行概括回答。当学生的表现出色时，教师适时给予肯定，让学生找到自信，又能激发其他孩子的表现欲望。大家开始跃跃欲试，小手越举越多，越举越高，这时整个课堂的学习氛围开始逐步升温，并推向高潮。小学低年段的孩子都非常喜欢得到老师的夸奖，所以在课堂教学中，只要教师善于抓住契机，灵活运用课堂评价的语言，恰到好处地进行巧妙评价，会提高学生学习的内驱力，使学生的学习激情持续升温。而课堂评价的语言也能真正发挥魅力，让得到肯定和表扬的同学获得满满的自豪感，成功的喜悦溢于言表，以此带动其他同学更积极地投入到学习中来，为课堂教学的第二个环节做好铺垫。

二、找出关键，偷梁换柱

第二步，教师让学生自找关键词句，然后动手画出来，并根据自己已有的认知进行理解，遇到无法释疑的内容，可以引导学生结合生活中已接触过的类似的情况去品悟。比如说在学习《开满鲜花的小路上》这篇课文时出现了“包裹”一词，学生无法理解什么叫“包裹”，教师可以给学生创设情景：今天快递小哥给妈妈送来了一个什么呀？学生异口同声回答：“快递！”紧接着乘胜追击补充：“其实‘包裹’指的就是——？”教师还可以故意延长声音，学生们便马上意会，然后齐声回答“快递”。就这样解决了问题，这种“偷梁换柱”的方式方法会让学生学得兴致勃勃！毕竟答案不是老师揭晓的，而是通过自己的感悟解决的，成就感十足！

三、能画会演，绘声绘色

第三步，教师让学生在对文本的理解基础上加上自己的演绎、绘画。二年级文本基本上都是童话或者寓言故事居多，教师可以让学生上台分角色朗读或者是表演课本剧。比如在学习《邓小平爷爷植树》这一课时，着重学习邓小平爷爷植树这一过程，教师可以让学生上台扮演邓爷爷和树苗们，抓住邓爷爷植树时的动作“精心挑选、挖、挥、移入、填土、仔细看看、扶正”等字词来演绎，学生一定会兴奋不已！这两个学习内容的安排是把整节课推向高潮的环节，学生们的积极性达到顶峰！然后布置学习任务，让学生根据自己的能力，将课文的内容以绘本或插画的形式画下来。

这两个环节的训练，让学生不仅在绘画能力上得到提升，还在语言表达和胆量上都得到了很好的锻炼！

四、结合感悟，动笔仿写

第四步，教师让学生带着对文本的理解进行仿写。这个步骤在实施上难易相当！易的是学生能够按照文本的模式来改写，难的是学生没能走出文本，没有创新能力！所以在整个学习环节中，第四步也是孩子们能由高温急剧降温的拐点！毕竟落实语文素养，就是要把听说读写有效地结合起来，所以，进行仿写，就是检验学生对语言文字的运用是否掌握。通过仿写，又可以有效地进行学习迁移，这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。

第四步如果想让孩子们达到妙笔生花的境界，还是要鼓励学生养成能够阅读、喜欢阅读、终身阅读的好习惯！

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读的重要性毋庸置疑。学习语文，三分课内，七分课外，须大量储备课外知识，集腋成裘，融会贯通，举一反三，方可不断丰厚语文素养。但对小学低年段的学生来说，各方面都有待提高，尤其是要加强课内外的衔接，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读、教材的阅读，还要重视课外的延伸。教学中，教师在进行课内阅读教学的同时，还应给学生自主阅读的时间和空间，积极拓宽学生的阅读面，引导学生进行有效的课外阅读，不断去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高课堂阅读教学效率，提升语文的核心素养。

本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题“新建学校教师专业化发展的途径和策略研究”（2021ZJYB033）的研究成果。

参考文献

[1]张兴.教育创新与实践指导[M].北京：光明日报出版社，2007：611-613.