学生是学习的主体,是学习的主人,可在真正的课堂学习中却很少能体现这一点。我们认为,传统的学习课堂之所以体现不出学生的主体地位,关键在于教师的整个教学设计是以教师自己为中心,按教师的学习思路来安排的。要想真正让学生自主学习,首先应彻底转变教学观念,变传统的教师讲授性教学方式为学生的自主学习方式,教师要以学生为中心,围绕学生的学习来设计整个教学过程。下面,我们主要以信息技术下语文为例来谈谈小学生自主学习的模式:
1 以人为本,探索信息技术与语文教学整合的新途径
在实践中我坚持“以人为本”的思想,以计算机、网络为核心的信息技术为手段,以先进的教育科学理论为指导,探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。经过研究学生不论在提高学生识字和用字的能力方面,还是在阅读、作文方面都有了一定的突破,不仅促进了语文教学结构的改革,较大幅度地提高了教学质量和教学效率,而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。
1.1 识字教学方面
识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多,结构复杂,类似性大,多音多义字不少,学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合,尤其是使用计算机多媒体识字教学软件(课件),学生可以通过这些软件(课件)自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码,同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练,通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
1.2 阅读教学方面
在阅读教学中,要完成教学目标,关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中,学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息,对所学的问题进行思考、讨论,提出各种假设并努力加以验证,再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学,形成发现问题——积极探究——追求创意的模式,促进学与教的优化。具体表现为:首先,我根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来,把教学内容细化为具体“学习任务”,通过“校校通”或“校园网”用课件、网页等形式呈现给学生;学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务;最后,师生一起进行学习评价、反馈。如:《小猴子下山》的教学过程:
1、朗读入手,整体感知,体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上,通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么,找出文中描写小猴子特点的词句。
2、创设情境,自主理解。根据课文内容,学生选择自己喜欢的一段课文,通过计算机打开教师自制的课件,自主学习理解相关段落。我先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词:掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作,再自己做做这些动作,分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读课文,其它学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容:小猴子掰玉米扛玉米,摘桃子捧桃子,摘西瓜抱西瓜,看到小兔追小兔,以及小猴子空手而归的扫兴样子,掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演,深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神,活灵活现。看的学生津津有味,兴趣盎然,注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑,加深了对词语的准确理解;同时使学生的认识水平得到了提高,思维得到了发展。
2 教会学生自我设计学习问题,是学生自主学习的前提
2.1 依据训练组的训练重点来确定中心学习目标
现行语文教材依据教学大纲的要求,每册教材一般安排有几个训练组,每个训练组一般有一个相对明确的训练重点。不论是从课文的编排,还是从练习的设计,以及习作的训练上,都能紧扣本训练组的训练重点。因此,在引导学生设计训练目标时,应特别注意围绕训练组的训练重点来进行。比如在引导学生设计第九册《鸟的天堂》的学习目标时,我让学生紧密结合本训练组的训练重点“事物的静态和动态”来设计了的学习目标就有这样一项: 能找出本文中的静态描写与动态描写,并分析体会出作者分别运用了哪些方法来进行的这种描写。
2.2 依据学习的具体内容来设计专项训练学习目标
虽然每个训练组有一个相对明确的训练重点,但由于每篇课文又有其自身的具体特点,因此,在围绕训练组设计了中心学习目标之后,还应引导学生结合课文具体特点设计本课专项训练目标。比如《鸟的天堂》一文,由于其文章题目比较新颖别致,还可以引导学生围绕者一点来设计一个学习目标:理解文章题目的含义,学习给文章命题的方法。
3 引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现
3.1 学生独立学习
在设计了学习问题之后,就给学生一定的时间独立学习,一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主,可让学生在课本上圈、点、勾、画,大胆地进行批注分析,必要时可写出学习笔记。一学期下来,学生的课本上都密密麻麻的,留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。
对于数学学习,可让学生先暂时抛弃课本,围绕学习的主要问题来结合实际事物自行研究,通过自己的实际研究来初步认识事物的基本性质,然后再与课本相对照,找出异同点。这样的探究性独立学习,特别有利于培养学生自主学习的能力和创新精神,特别有利于培养学生的自行研究问题的能力和创造精神。久而久之,将有可能真正实现学生自主学习,为学生的终生学习打下良好的基础。
3.2 小组学习
在学生进行了较为充分的独立学习之后,已经解决了不少学习问题,但也会有一些问题学生可能还不真正理解,这时进行就很有必要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论,并由一名学习小组长具体负责组织讨论,并汇总讨论要点,为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中,将真正发挥小组群体的战斗力量,那些在独立学习中的弱者和强者,将会真正达到优势互补。
3.3 集体学习
在进行了小组学习讨论之后,学生对课文的理解已较为深入和全面,但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步,也为了对学生的学习进行交流和评价,就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是,先让学生汇报对学习问题的学习研究情况,然后让学生进行质疑,共同讨论有争议的和不明白的问题。对于数学,则可在这个环节中,,让学生对有关的概念、法则或定理形成一个共同的认识,对于应用来的内容,则可让学生总结出一般 的方法步骤和注意事项,甚至学生也可能通过自学提出一些课本本身还没有涉及到的问题,更有甚者,甚至提出与课本相违背的观点。因为,这种自主学习的学习方式是研究,而不是纯接受性的被动学习,学习的主动权掌握在学习者手中,而不是掌握在知识的传授者教师手中。