目前，教育部新颁的新课程标准明确提出：“语文课程应注重现代化科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”同时，《人民教育》一书中也写到21世纪的新型教育模式应是：“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。”国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”。

1 信息技术下小学语文自主学习能力的方法过程

培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法。但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来，，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

预习阶段。学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用在后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他们更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

识字阶段。生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课时的考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。

教学阶段。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，教师应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答。最后，教师应重视学生合作学习的培养，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。

评价阶段。教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价才能对学生有调动作用，教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，教师必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生“得法于课内，得益于课外”。激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆提问。教师要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说。课程改革的今天，教师要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯，努力探索问题的精神。

2 构建信息技术平台下的教学模式

1、搭建展示学习成果的网络平台，调动内在的学习需求。 学校网站建立了“学生家园”、“董小论坛”、 “班级博客’等专题网页，突出个性化、开放性，成了学生展示自我、表达自我、历练自我的最有效的舞台之一。在这里，学生可以欣赏到自己撰写的“网络作文”，精心编绘的“语文课堂资料”，可以聆听到来自孩子们心底的声音。在展示专栏中展出，学生的学习得到了充分的肯定，满足他们的成就感、荣誉感。学生的兴趣是多方面的，根据学生的兴趣爱好，开展故事会、歌舞会、经典诵读会、书法作品展等活动，让每个学有所长、学有专长的学生都有展示自己学习成果的平台。我们多次开展了学生语文课件比赛、语文小报制作等比赛。在活动中，学生热情很高，学生在比赛中，开拓了视野，丰富了自己的电脑知识。建设丰富而有趣的网络平台，学生有了属于自己的一方天地，语文素养在不知不觉中得到了提升。

2、创立了网络环境下合作研究性学习模式。 课堂上由老师提供活动背景信息，提出学习任务，提供与主题相关的资源目录和网址，引导学生借助网络平台进行阅读相关信息和有关网页，进行研究性学习，最后让学生介绍自己的研究报告。学生成了学习的主人，需要自主选择内容，自主探究，自主求解，完成相关学习任务，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。在网络中利用搜索引擎自行查询有关资料，通过相互配合，顺利地完成学习任务，从中培养了自学能力、操作能力、合作能力。在“公说公有理，婆说婆有理”的争议过程中，学生不仅要从网上错综复杂的信息群中筛选出有价值的信息，对有用的信息进行整理，而且要注意倾听对方的论述，从对方的言语中捕捉对自己有利的信息作为反驳依据。参与争议的同学，智慧火花竞相迸射。这样的思辩过程升华了学生对知识的意义建构，使学生的创造性思维得到训练，也使他们的合作能力得到了培养。