［摘要］三年级是小学生写作的起始阶段，笔者尝试在这个阶段构建一个既能实现教学目标，又易于操作且能树立学生写作信心的知识能力训练序列。序列构建分三个阶段探索，其一是“仿写+评析”的习作实践转化；二是学段内习作二次创作；三是习作训练升格。该训练序列让教师在习作教学中可以有所遵循，也让学生在循序渐进的习作训练中产生兴趣，学会表达，提升记叙文习作水平。

［关键词］三年级；序列化；写作

引  言

系统论有条重要原理：任何事物越是有序化，其效能就越高。现在的统编教材虽然对各学段习作有系统的编排，制定了能力培养的序列，譬如观察、想象等，但部编习作序列构建立足整个小学阶段，时间跨度大，能力构序，难关照文体、语言特点等知识序列。就写人作文排布点来说，三上是“身边那些有特点的人”，到五下是“把一个人的特点写具体”，以能力培训构建序列的话，二者难以创建作文认知的有效关联，造成素材资源浪费。

笔者认为，三年级作为写作入门阶段，可以在这个阶段构建一个既能实现教学目标，又易于操作且能树立学生写作信心的知识能力训练序列，会让学生更易于动笔，乐于表达。《义务教育语文课程标准》关于写作要求是“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”为此，笔者结合自己的教学实践和经验，在相关理论的引领下，初步设计了一个简单有效的适合三年级学生作文的训练序列，使作文教学更为科学、合理、有序、有效，激发学生的写作兴趣，发展思维，提升能力，培养良好的写作素养。

以下是三年级记叙文的类别梳理：

根据类别结合学生作文能力形成的客观规律，笔者分三个阶段探索记叙文序列构建的理论实践转化。

一、“仿写+评析”的习作实践转化

大家都知道“万事开头难”，仿写对三年级写作入门的学生而言就像在阅读与写作之间架起云梯，具有缓速减难的意义，是提高写作能力的有效途径。三年级记叙文大概为写景、写事、写人几类，在每一类习作的开篇给范文让学生仿写，加上简要的评价分析，供学生写作借鉴，能消除学生在写作起始时的茫然无助感，初步掌握该类文基本技法。譬如三年级第一篇写人文章《猜猜他是谁》，老师给出突显妈妈“凶”的范例，写作者想减肥不吃饭，结果被妈妈狠狠地骂了一顿的事，让学生模仿例文描写人物的语言、动作、神态的方法去作文。学生在仿写的时候写自己想借好朋友作业抄而被凶了一顿的事，并把当时凶“我”的语气、神态描绘得生动传神，突出了好朋友虽“凶”却正义的特点。

写景的首篇习作是《我们眼中的缤纷世界》，老师照样给出一个范例，让学生按“整体-细节-动作”来观察和描写，要求做到“景物独特化”。写事的第一篇是看连环图续写故事，主要讲教室里几个同学在分享各自的生日会，而李晓明同学爸妈都在外地，于是大家会怎么做？按惯性思维，大家续写的必定是买蛋糕陪晓明一起过，但如果都这样写，文章就失去了独特之处。于是老师以“故事山”的写作路线给出范例，让学生明白事件曲折才有可读性。这样一来，学生思路全打开，把过生日前那些幼稚可笑的准备，过生日时的各种感人场面写得情真意切，圆满作结。

仿写并非限制学生思维，它其实是扬弃的过程，是刚踏入写作大门的孩子们可以按图索骥的路线图，指引着孩子们快乐前行！

二、学段内习作二次创作的对策阐释

《义务教育语文课程标准》指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。笔者认为，同类文章二次创作其实等同于自我修改，破立并举。同样是写人，三年级上册写这个内容，下册还可以再写，因为教学内容都是循序渐进的，每次落实的写作技能必然会有变化，没必要每次都要新作，，写完丢，丢了再写，这些脑力资源的浪费未免可惜。三年级处于作文的起始阶段，为了使学生学会整理和循环使用作文素材，笔者会让学生保存好第一学期的作文本，每次写到同类作文的时候，就在第一学期习作的基础上，依据当前写作要求增删修补即可。以上册的写人、写事习作衔接来举例：

三、记叙文习作训练升格策略

前两阶段分别从内容入格引导仿写，从习作衔接创作方法上破格建模，第三阶段就要探索升格习作的表现手法了。

（一）升格结构

小学阶段作文最常见的习作结构是总分总、总分和分总等结构，在升格训练中，注意用好教材。三年级上册的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》就是很明显的总分总结构；《秋天的雨》则采用分总的写法，每段第一句总述，后面分述，结构非常整齐，使课文层次分明，思维清晰。学生习作升格结构后，会变得条理清晰，特点更具体，作为三年级习作起始阶段的学生有必要掌握这样结构的写法。

（二）升格顺序

“教材无非是例子”。三年级课文《燕子》按从近到远的顺序描写；《美丽的小兴安岭》按春夏秋冬的时间顺序描写，这些浅而易见的描写顺序使文章结构更紧凑，内容更充实，对于入门写作的启发意义更大。

（三）升格开头结尾

让文章有亮点，至少有让人感觉眼前一亮的描写，譬如有漂亮开头和精彩结尾。

（四）升格细节

文似看山不喜平，如何避免学生写流水账作文呢？这就需要习作有打动人心的东西，而细节刻画必不可少。想写好细节，用好“打开五官”工具就好。如何打开五官呢？例如写窗外即景，先写窗外有很多植物，细节描写时就写自己喜欢的那棵紫荆树，写“看”到紫荆花的红中泛白的颜色，“闻”到淡淡的清香，“摸”一摸小花软软的，滑腻腻的，还“听”到蜜蜂花间嗡嗡叫的声音，花瓣上的露珠晶莹透亮，忍不住轻“舔”了一下，觉得好凉、好甜！通过“打开五官”工具进行观察描写，同时加上自己真实的感受，那么一篇情感真挚、细节传神的好文就出现了。

结  语

综上所述，基于习作难教、难学的现状，笔者以知识能力为线索，结合学生年龄、思维能力、认识水平等特点探索出小学三年级记叙文的习作训练序列，该训练序列让教师在习作教学中可以有所遵循，也让学生在循序渐进的习作训练中产生兴趣，学会表达，提升记叙文习作水平。

参考文献

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