快乐游戏，是我们的游戏宗旨。对于体育活动，我们尤其重视，让幼儿通过体育活动充分释放自己的天性，在活动中感受快乐，从而变得乐观、开心。每次混龄大课间，孩子们来到了大型玩具区都玩得很开心。看见这样的热闹场景，看见孩子们脸上灿烂的笑容，我们观察孩子们在组合梯的情景，我们对他们在组合梯里的游戏进行了观察和分析。

二、案例过程

片段一：走组合梯子，让我好开心

我们的体育游戏活动开始了，班上的孩子像快乐的小天使，往组合区的区域飞奔来了。他们到了这里，一个个表现得跃跃欲试，每个人都想第一个爬到组合梯上面去。大家叽叽喳喳地讨论了一分钟，怎么可以走组合梯走得又快又狠。滔滔一马当先，第一个爬了上去，他最开始一步一步的往前走着，每走一步都会扶一下旁边的扶手，等走到了一半，滔滔就把自己的手松开了，一直到走完组合梯都没有再扶过扶手。当走到最后一个阶梯的时候，他开心的跳到了地上，还特别愉快的跟其他小朋友说：“我好开心呀。我还想走一遍。”旁边加加问他：“滔滔，你等下还扶扶手吗？”滔滔：“我不扶了，我不怕了。”组合梯上有小朋友在扶着扶手走，也有小朋友只扶了一边的扶手，也有小朋友两边的扶手都扶着，还有胆子大的小朋友在组合梯上跳起来了。

片段二：我也想走组合梯？

游戏开始了10分钟左右了，基本上每个小朋友都走完了一次，我们发现伟哲小朋友还在组合梯的出发点，一直在望着其他的小朋友走来走去，就是不敢站起来走上去。走完一轮的乐晴过来了，她问伟哲：“你为什么不走呀，好好玩的。”伟哲跟乐晴说：“我怕会掉下去，上不来。”乐晴牵起伟哲的手，“没关系的，我们都没有掉下去，我牵着你的手带你一起走好不好？”伟哲有点期待，在乐晴的鼓励一下，牵着乐晴的手踩上了组合梯。他一只手牵着乐晴的手，一只手扶着扶手，小心翼翼地往前面伸出脚，刚踩上楼梯，伟哲小朋友手里都出了汗，还把扶梯的手拿过来，不停地拍着自己的胸口，嘴里念着：“好怕！”乐晴安抚地跟伟哲说：“没关系的，我都敢走，我还能跳呢？”听着乐晴这样说，伟哲继续小心地玩前伸腿，然后小心翼翼地踏上去，这样小心地走了走了几步，慢慢地松开了乐晴的手。自己独自往前走，速度也在慢慢加快，最后一两步的时候，伟哲小朋友甚至松开了扶梯，独自走下去了，最后跳了下来。其他小朋友看见伟哲小朋友独立完成了组合梯，都给他鼓掌。伟哲自己也说：“好开心！我还要走。”

三、案例分析

《指南》对于小班幼儿体育要求，能够基本掌握走、跑、跳等各种形式，让幼儿在体育活动中感受快乐，学习健康的生活方式。3-4岁的幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能用多种感官去探索物体。在游戏活动中，我们能够感受到幼儿对于探索组合梯的兴趣，幼儿在组合梯中获得简单的快乐，比如鹏鹏就是沉浸式地体验快乐，并且会把这种快乐主动地跟别人分享。通过游戏，我们不难发现，大部分孩子对于体育活动的态度是积极响应的、有兴趣的，并且能够享受体育活动带来的快乐。根据幼儿在组合梯的中的表现，我们应该设置更多的游戏内容和游戏形式，让幼儿获得多种体验，从而激发他们对于体育活动的兴趣，培养他们对于他们对于体育活动的热爱之情。

四、案例反思

通过对整个游戏分析，对于如何更好地设置户外体育活动，有了一些思考和建议，主要体现在下面几点：

（一）巧用短暂兴趣导向持续探究

幼儿固然好奇心强烈，兴趣广泛，但是他们的兴趣具有易转移的特点，常常转瞬即逝。教师要很敏锐地从幼儿的知识、经验共享中，发现幼儿的短暂兴趣中蕴含的教育价值。如片段二中伟哲小朋友对于组合梯的反应，当他提出有兴趣的时候，我们就要及时收到，然后想法设法，把他的兴趣保留下来，让他在兴趣的激发下，主动去探索游戏，去体验游戏带给自己的乐趣。

（二）伴随幼儿需要导向内外联动

户外是主要的体育活动场地，但也离不开室内的辅助。一方面，幼儿在思维碰撞，经验共享中，就发现提前做预设，定计划的好处。若将此环节置于户外活动初，显然真正用于运动的时间就变少了，还可能使大部分幼儿闲聊和消极等待，违背户外运动的组织要求和原则。显然这样的环节在室内开展更适宜，可利用晨间活动时间或课间进行，弥补户外时间，达到由外到内的转接。

（三）抓住新生成点导向全面发展

在体育活动中，幼儿会出现什么样的反应，大多数是来自幼儿自己根据活动产生的现场反应，而不是来自于老师的计划。孩子们在自己的兴趣指引下，尝试了各种不同的玩法，而且随着游戏的持续开展随时都可能产生新的生成点。教师可以追寻幼儿的新兴趣，挖掘教育契机，发展野战相关的新技能。体育游戏作为载体不仅仅能在健康领域发展幼儿，在语言领域、科学领域、社会领域和艺术领域都有值得挖掘的价值。如活动前后的交流最能发展幼儿的语言能力，制定计划的行为不但体现幼儿的思维水平，还能发展幼儿前书写经验。让幼儿在和环境、材料、同伴的互动中构建自己的知识经验，迁移或者创造出新的经验或知识，，体现出教育教学活动的有效价值。

（四）教师应和幼儿建立起积极、有效的师幼互动

幼儿进行活动时，教师要观察他的行为和方式，与由于教师的适时介入，提出问题，发起互动，从而使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。比如游戏中，伟哲不敢走的时候，乐晴主动询问，并且提出帮忙，当伟哲成共走出一步的时候，还会给予伟哲鼓励，这些幼儿之间的互动，正好也体现了《纲要》通篇要求和渗透的观点：“不关注情感交流的互是缺乏教育价值的”。