【摘要】在英语课堂上，使用人教版PEP教材为剧本，进行课本剧教学，学生口语有了锻炼的机会，适合小学生喜欢玩的年龄特征，课本剧的表演，让学生在“玩”中“演”，无形中培养着学生的核心素养。

【关键词】课本剧；小学英语口语；有效实践

英语教学要以学生的核心素养的发展为前提，核心素养中培养学生的语言能力更是基础要素。要提高学生的英语口语交际能力，在小学英语课堂上进行课本剧的教学是非常有必要的，同时也有效培养学生核心素养的发展。

一、课本剧在小学英语中的定义与划分

在英语课堂上，课本剧的划分可以以教材为基础，英语教材中的不同版块可以作为剧本或剧本模板。教师可以直接用教材作为剧本，或以教材作为模板进行改编与创新。因此，课本剧在以教材为模板的前提下，可以划分为：模仿型—改编型—创新型三个层次。下面将以人教版PEP Unit4 What can you do？ A Let's talk 为例，阐述课本剧的类型在小学英语课堂上的运用。

二、课本剧的类型在小学英语课堂上的运用

（一）模仿型——教材为本，重在基础

模仿型课本剧是指学生可以直接用教材上的版块作为剧本，进行表演。模仿型课本剧，对刚学完该版块的学生来讲，印象有点模糊，但通过要求学生进行表演的话，学生会在表演的过程中不知不觉地记下内容。这样一来，学生课后背诵任务就解决了。如： A Let's talk 这个对话课是Miss White ， ZhangPeng和John一起谈论在English party上 ZhangPeng和John能表演什么的话题，学生可以直接进行课本剧表演用A Let's talk的内容。

这个话题虽然是教材Unit4的第一个课时，但对大部分学生来说还是比较容易掌握的，句型简单，易与运用。只有wonderful和children两个单词稍微陌生点。本人在教授本课时是把这两个单词设计在学生互动热身游戏中。

T： Hi！——Ss： Hello！

T： Children！——Ss： Miss Wong！

T： Hey， hey！—— Ss： Wonderful！

在这个游戏当中，既训练了学生的反应，也把wonderful和children两个单词融入到游戏当中，让学生熟练，并朗朗上口，为整个对话教学做好铺垫。学生以小组为单位，面向其他做观众的同学进行大胆、夸张的模仿表演，在表演的过程中不知不觉就把对话内容背诵下来，把新学的知识快速巩固。

（二）改编型——挖掘教材，重在拓展

改编型课本剧是以教材为模板进行改编成课本剧。改编原始教材的任务可以是学生也可以是教师，如果课堂上有比较充足的时间，可以在教师指导下让学生以小组为单位进行改编，在这里要强调最好是小组为单位进行改编，这样的话，一是可以节省时间，二是可以充分体现集体智慧。如果课堂时间有限的情况下，教师可以改编好的剧本，让学生直接进行表演。如：A Let's talk 这个对话课，学生对原始对话已掌握的前提下，本人就围绕A部分版块以“English party”作为话题，深入挖掘教材的内容，在主情景图里面Miss White 还询问了Chenjie， 还有Zip 和Zoom，Let's try里Mike也提到自己在English party上的表演。因此，在English party上，能参加表演的人就不在只是ZhangPeng 和 John，还有其他同学，教师可以在板书上体现出来，让学生根据板书和教师准备好的头饰进行表演。

学生看着教师提供的板书，以小组为单位进行适当的改编，教师在原始教材的基础上丰富了对话的内容，学生在教师的板书和头饰的吸引下进行表演，进一步加强学生之间的互动交流，帮助学生加深对单元话题的了解，从而学生掌握更多的单元话题活动词汇量。

（三）创新型——走向生活，体现个性化

创新型课本剧应以教材为模板，提炼教材的重点句，再结合学生日常的生活场景进行编排剧本。如： A Let's talk 这个对话课，该课时的重点句是：What can you do for...？ I can... 在学生完成对话理解、朗读表演任务后，教师可以提供与学生日常生活有联系的话题，如sports meeting， birthday party...是学生感兴趣的话题，并且又有话可说。以下就是学生小组合作编写的一个剧本。

John： Hi，， Sarah！ We’ll have a sports meeting next Monday！

Sarah： Great！ What can you do， John？

John： I can run. What about you， Sarah？

Sarah： I can long jump.

John： Wonderful！ What about Mike，what can Mike do？

Sarah： He can play basketball.

John： Yes， he plays basketball very well.

Sarah： Sounds great！ Let's join to the sport meeting.

话题的选定，应该是学生们都有兴趣并喜欢说的，但选定的话题学生可能会出现词汇的缺乏，这是教师可以趁机鼓励学生上网搜索或者教师提前准备一些sports meeting上会出现的运动项目的单词，拓展学生的词汇量。

三、课本剧教学的持续性——课堂评价

课本剧教学要让学生保持持续的积极性与高涨的兴趣，课堂的评价是不能缺失的，有效的课堂评价大大提升课本剧的编演效果。因此，在课本剧表演时，教师建立一套健全的课堂评价方案是必要的。

（一）制定课本剧表演评价表

制定评价表，有助于学生或老师在评价时有一个统一的标准，同时，学生在课本剧表演时也有一个表演的方向。

（二）课本剧表演要有具体的奖项，要定期颁奖

学生能积极持续参与课本剧的表演，这离不开教师要设立如：“最佳人气”奖、“最佳语言”奖、“最佳艺术”奖等奖项来激励学生大胆大方的表演，对学生们的积极尝试给予充分的肯定。学生在充满正能量的奖项和颁奖活动下，定能对课本剧表演保持高涨的热度。

“课本剧”在小学英语课堂上的运用，学生的口语表达能力会有明显的提高。学生和教师能持续保持“课本剧”的热度，学生学习英语的积极性和兴趣也会一路高涨，学生核心素养能力就自然而然的在不断发展。

参考文献：

[1]何彩连.课本剧教学方法[D].在小学英语课中的运用研究华中师范大学，2017 .

[2]徐源.课本剧在提高小学生英语应用能力中的作用[J].新课程（上），2016（01）：41.