【摘要】以不息为体，以日新为道，新时代、新思想下的小学语文课堂教学要走一条剔除旧思想，创造新理念的革新之路。本文依据新课标和教学实际，从创新课堂的目标、课堂问题的分析、课堂的创新路径三个方面提出针对教师改革和促进学生进步的创新模式。

【关键词】新课改；课堂问题；创新路径

一、新课改下创新语文课堂的目标

（一）以新课标为导向，创新思想

2022年版语文课程标准中提出要坚持创新导向：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。”

1.抓实践，强育人

语文学科是一门综合性、实践性学科，以汉语言文字的魅力传承中华优秀文化，意在培养学生实践动手能力和思维创新能力。语文课堂不只在教室，还在名著中、校园中、公园中、街道中……教师教书，但不能只教书，还要教学生观察生活、教学生表达交际、教学生实践动手。

教室学习是培养学生口语交际的第一场所，低年级的学生在教室学习如何打电话、如何请求别人帮助后即可在实际的生活中进行交流表达。室外学习是培养学生观察分析的第一场所，观察大雁南飞、落叶飘零、枯木逢春、蚂蚁搬家……生活中的小细节，就是孩子的习作素材。

2.抓个性，强需求

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生对于课文的分析应有自己独特的理解，在课堂教学中，学生的思维被培养成了标准答案，这就是教师的失误。学生是独特的人，是具有独立意识的人，学生的想法新颖，也在进一步推动教师教学改革的创新。

抓个性化，而不要同质化。世上没有同样的一片树叶，也没有一模一样的学生，了解学生的个性，是教师的必要任务。教师应根据学生个性化的发展要求，赞扬学生创新的表达，积极鼓励学生勇敢提出见解，也可以对教师的想法进行批判，师生共同探讨。

3.抓时代，强内容

2022年版语文课程标准中提出：“当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。”

新时代，新思想，促使新课程标准在不断创新，而教师的教学方法也不能墨守成规。教材的变动不大，但时代的变化巨大，照本宣科式的教育寸步难行，取而代之的是科学技术化的教育。

（二）以教师为主线，创新理念

国之大计，教育为先，教育大计，教师为先。教师在教学中占据主导地位，创新教学理念就是创新教学方式。素质教育的发展下，多样化的教学理念层出不穷，教师在具体教学过程中着重开发学生的思维，摆脱传统的教育模式，改千篇一律变百花齐放。

（三）以学生为主体，创新思维

以学生为主体是课程标准强调的重点，教室是教师的主战场，同时也是学生的遨游场。小学低年级的语文课堂，更加强调具体形象性，高年级则渐渐往抽象逻辑性思维发展。针对语文的教学，要将文字转化成可视化图，让学生能够清晰明确地了解。低年级以图画文字为主，高年级以思维导图为主，在教师的前期教学后，学生已经获得一定的知识储备，自己也能够创造出属于自己的可视化图，这就是学生创新思维的培养。

二、新课改下语文课堂主要问题的分析

（一）学生积极性低，教师唱独角戏

学生积极性较低的原因主要有四个方面：第一、课堂死板，教师语言平淡，课堂氛围沉闷；第二、教师与学生的互动性较少，整堂课都是教师唱独角戏；第三、教师忽视学生的接受能力，学生不懂也不愿意听；第四、常规训练不到位，课堂纪律不好，学生不认真听课。

（二）教学模式单一，教师墨守成规

教学模式单一、教师墨守成规的主要表现有三个方面。第一、教师倦怠。语文教师多数是班主任老师，班主任处理的事情琐碎，经常占用不少的精力处理，导致教师疲倦。第二、教师不熟悉多媒体的运用。部分有经验的老教师对于多媒体的学习没有年轻教师强，因此在课堂上运用不多，依旧采用最原始的黑板教学。第三、教师缺乏主动学习的热情。

（三）教学互动性差，学生思想局限

教学互动性差和学生思想局限的主要原因有以下几个方面。第一、教师为主体。没有遵循素质教育的要求，把课堂还给学生。第二、课堂活跃度不高。活跃度反映的是学生的兴趣，没有兴趣的教学活动也不会有良好的互动。第三、缺乏教师引导和激励。学生的思想局限，一方面是由于学生的知识储备不够，另一方面是由于教师的引导提问没有给学生想象的空间，导致学生回答过于局限，缺乏深度引领。改变学生的思想局限，需要教师的辅助和支持，除了在专业上的提问以外，也可以给予学生多样化的表扬和激励措施。

三、新课改下语文课堂的创新路径

（一）语文朗读，形式多样

在新课改下，语文课堂中的朗读教学内容较为重要，但教师的教学理念和教学方法过于老旧，在教学中也没有重视朗读教学，学生的朗读能力得不到有效培养，其思维理解能力和语文素养水平提升也会受到限制，对此，教师要在创新教学方法、教学模式的同时，需要认识到朗读教学环节的重要意义，以此作为提高学生的综合素养的重要渠道。

1.音乐辅助，趣读古诗

古诗朗读在低年级较难，因为低年级的学生知识储备量不够，难以理解古诗的大意，死记硬背较为枯燥，可以采用音乐的形式进行背诵。多媒体下的古诗活了起来，拥有了音乐和曲调，多听多唱的背诵效率高。

2.创设氛围，适时点评

课文朗读主要是读出情感，在学习课文时，创设良好的朗读氛围，让学生领悟情感的起伏，针对重点语句，可以让学生接力读，其余学生点评并接力读。

点评同学不能简单点评，需分析情感是否有误，不做形式主义。

3.朗读作业，评选能手

现代科学化的多媒体平台拥有大量的朗读资源可以学习。教师可以定期布置朗读作业，自由选择一小段，进行朗读，有条件的可以上传钉钉，每周评选“朗读小能手”。充分调动学生的朗读积极性，让学生能够有竞赛感。

（二）课堂提问，转变角色

语文提问教学法，是小学语文教学方式与方法的创新。在小学语文课堂上，教师将语文知识以一种崭新的形式呈现出来，这是提问艺术的具体体现。

1.教师提问精而细

教师的课堂提问，要精确，有价值，采用启发式提问，减少选择类提问，尽量避免学生随意回答。教师抛出问题，学生回答问题可以分为两类情况：一是点名或举手回答，二是小组派代表总结回答。不论何种情况，教师都可以根据问题的难度或者小组的讨论情况进行适当选择，让后进生可以有机会参与进来，尽量避免回答问题的总是优等生。

2.学生提问勇而专

教师提问可以关注知识点，但缺少新意，故而可以尝试转变角色，让学生当老师，问同学或者问老师。学生的提问势必需要教师作为引领，教师可以在前提提出一个问题，后期让学生也提出一下类似的问题，这样可以让学生问的问题在点子上。课程结束前，也可以让学生根据本课内容提出一个疑问，与同桌或小组成员互换疑问，互相回答，启发学生敢想乐答。

（三）汉字教学，学以致用

1.引入书法课堂

汉字教学是语文学习的重点，引入专业的书法课堂，在课堂教学中，学生通过多媒体的观察和教师的辅助教学，在书法技巧上能够学习更专业的技能。

2.对比古今辨字

会意字的教学纳入小学语文学习课堂中，古今字的辨认、对比，对于学习汉字是大有益处的。新课程标准中强调要弘扬中华优秀传统文化，其中就有汉字和书法。对于低年级的学生而言，形象化的图画更容易理解，也更加便于记忆和书写。

3.开展识字活动

除了课本上的汉字，生活中也有许多汉字，如商标、商店名称、绘本书……低年级学生可以随手记录自己见过的汉字，并在开展识字活动的时候书写在黑板，以游戏的形式让同学们一起学习。

四、结语

综上所述，小学语文课堂改革，势在必行，要走好创新之路，势必艰辛。摒弃旧思想，创新教育改革，，不仅能让学生在学习的过程爱上语文，还能一步步启发思维，创设新思想。教师作为教育工作者，要以先进的教学指导作为理念，根据本班学生情况寻求适合学生共同进步的改革之路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

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[3]马占山.小学语文教学中的提问艺术探析[J].小学生（中旬刊），2023（01）：142-144.