【摘要】由于应试教育体制以及“考什么就教什么“的思想影响，小学语文课堂教学过于死板，学生只是被动地接受知识，教师也很少进行相应的探讨与深入教学。这都是现在教学中存在的主要问题，由此可见，对教育进行改革创新是势在必行的。教学方式的创新也意味着学生要改变学习方式，因此教师在设计教学方式时，就应该考虑到小学生的接收能力，在此基础上以培养学生分析能力、思维能力等为目标进行教学方式的创新。

【关键词】小学语文；教学方式；学习方式

学生的学习方式既与学生的学习习惯、个人性格有关，又与教师的教学方式有关，可以说不同的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。新课程目标强调教师需要培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及创新思维等，而想要达到这个目标，教师需要从教学方式进行创新，不断强化教学效果，从而提高学生的学习成效。

一、采用参与式教学，让学生成为课堂的主体

教学是由教师的教与学生的学共同组成的，无论哪一环节出现偏差，都会影响到最终的教学效果。但是在我国传统的教学模式中，教师才是课堂的参与者和主体，学生只是被动地接受知识灌输，有没有学生的配合都不影响教师课程的进度，导致课堂教学越来越流于形式化。

并且由于小学生的年龄偏低，倘若教师只是机械性地用语言来讲述课堂内容，，无论教师语言多么有趣生动，这种填鸭式的教学方法会让学生的注意力开始涣散，甚至出现疲劳等现象。如果让学生参与到课堂的教学当中，学生在学习时会更加主动积极，教师可以针对小学生的心理特征设计新的教学方法，帮助学生更好地掌握语文知识。

例如，部编版三年级上册《秋天的雨》教学中，教师可以采用小组合作的方式进行教学。这篇文章从三个方面描写了秋天的雨，教师可以在基于学生个体差异基础上进行分组，让学生以小组为单位和学生交流最感兴趣的方面。在小组合作过程中，学生可以畅所欲言互相交流自己的想法，这些想法有些是正确的，有些却是天马行空的，但是这也恰恰代表学生对文章有着自己的思考，这是“满堂灌”教学方式做不到的。当学生开始参与到课堂当中，对课文有着自己的想法，教师再进行语文教学及引导可以达到事半功倍的效果。

二、探究式教学，帮学生掌握学习方法

在传统教学模式中，教师只是要求学生知道答案并能够在考试中获得高分即可，并不要求学生弄懂知识背后的由来。这种填鸭式、灌输式的教学方式并不能够培养学生的学习能力。如果离开了教师，学生就无法自主获取知识，由此可见这种传统的教学模式是畸形的，因此探究式的教学模式应运而生。探究过程可以大致划分为四个环节：发现问题、分析问题、解决问题和获取知识，在这个过程中学生会掌握科学的学习方法以及良好的思维方式，甚至能够在教师的引导下对知识点展开一系列的联想。能力的获得比知识的获得更加重要与宝贵，而探究式教学的目的之一就是让学生掌握学习方法。

小学生正处于对事物充满好奇心的阶段，教师可以引导学生将这种好奇心转化为学习的动力，让学生积极主动地投入到学习活动当中。例如在教学《美丽的鹿角》这篇文章时，教师可以在学生阅读之前提出问题，“文章中的鹿在一开始对自己的哪个部位十分满意？对哪个部位不满意？在结尾处，鹿的想法又是什么呢？又是什么促使它改变了想法呢？”使学生带着问题进行阅读。这个问题是比较简单的，学生只要认真进行阅读就能够回答出来，接着教师可以再次进行提问，让学生思考文中的鹿腿与鹿角分别指代的是什么。

寓言故事往往以小见大，通过细微之物来表达深刻的道理，教师可以引导学生自行思考这个寓言故事想要表达的含义，但是不能直接告诉学生最终答案，教导学生思考方式以及学习方法也是教师的职责之一。在这节课中，教师通过一系列的问题引导学生进行思考，以小见大，培养学生的联想能力，当学生再次遇到寓言故事时，就可以独自尝试思考其想表达的含义，这也是探究式教学的最大优势所在。

三、生活化教学，将知识学以致用

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生的理念，这个理念也和新课标对小学语文的要求相契合。生活化教学不只是教学方式的创新，也是提高学生综合素质的途径。语文教学和生活相结合，一方面可以使学生学习更加轻松愉悦，另一方面可以让学生认识到语文知识的实践价值，让学生明白学习知识的意义所在。

比如，在教导《美丽的小兴安岭》这篇文章时，教师可以利用多媒体的帮助，向学生介绍小兴安岭一年四季的风光和景色。春天，树枝长出了一个个嫩绿的新芽；夏天，树木郁郁葱葱，野花盛开遍布山坡；秋天，大地上树叶渐渐变成了金黄色，累累硕果悬挂在枝头；冬天，白雪皑皑令人震撼。通过小兴安岭四季的图片唤醒学生的生活体验，再让学生阅读这篇文章，学生对于文章中的描写会有更加深刻的体会。

并且将这篇文章和小兴安岭实际风光景观结合在一起，可以很好地让学生感受到文字的力量，通过文字能够将自然界中的风光和景色记录下来，以供别人欣赏，

也可以表达自己的情感。教师还可以鼓励引导学生运用文字描述自己身边的风光和景色，记录自己生活中的事情。

四、读写结合，打造高效语文课堂

阅读是吸收，写作是表达，二者有效地结合才能够提高学生的读写能力，二者的关系是相辅相成的。对于学生而言，在阅读过程中学习到的写作技巧都可以应用在自己的作文中，这样不仅可以增加作文质量，也可以提高学生学以致用的能力。但是在传统教学中教师并没有平衡好读与写的关系，导致学生读写能力的提高较为缓慢，这也是在新教学模式中需要改进的地方。

想要处理好读和写的关系，首先要从阅读入手，通过大量的阅读来促进学生写作能力的提高。当然这里的大量阅读不仅要保证阅读的数量，也要保证阅读的质量。在阅读的过程中不仅要理解文章表达的情感，还要明确作者是通过什么样的方法来表达情感，当学生熟练地掌握了文章中的情感表达方法，就可以将其应用在自己的作文当中。同时教师也要指导学生在阅读过程中做笔记，力求做到不动笔墨不读书。学生可以将自己从文章中获得的感悟、文章的写作方法等内容进行摘抄，以供后续复习所用。

例如，在进行讲解《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以要求学生思考：“如果我是这个作者，我会如何写《圆明园的毁灭》？”很多学生的想法都是详细描写毁灭的过程，让人们记住这一段历史。当学生思考完毕之后，再进行课文的阅读，学生会发现这篇文章与自己的想法有很多不同。比如作者用了非常多的笔墨来描述了圆明园当时宏伟壮观的景象，只用了一小段来描写其毁灭的过程。这时候教师向学生讲解这种描写方法的好处会让学生记忆非常深刻。通过阅读，学生可以了解到不同的写作手法，这些知识点的补充都有利于学生写作能力的增强。

总而言之，随着我国新课改的不断深入，新的教育理念不断地被提出，相应地对旧有的教学方法进行创新是势在必行的。较好的教学方式对学生今后的学习与发展会产生积极影响，便于学生良好学习习惯的养成，学习能力的提高。作为一名从事小学语文教学的教师，应该走在时代的前沿，积极顺应当前教育事业发展潮流，积极探索新型的教学模式，积极转变自己的教学思想，探索更多新颖的教学方法，以达到改变学生学习方式、增强学生学习效率的目的。

参考文献：

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