［摘要］新课程改革浪潮中，如何提高课堂效率成为了专家和一线教师共同探讨的主题.建构主义学习理论中，师生互动教学很好地体现了新课程改革理念。师生互动就是把学生的被动学习转化为自主积极学习，为学生营造积极思考、大胆发言的氛围，培养自主合作精神，落实立德树人的根本教育任务。

［关键词］合作互动；情境设置

一、历史课堂师生合作互动教学的理论依据和提出背景

课堂师生合作互动教学理论根源于建构主义学习理论，建构主义学习理论认为学生是学习的主体，学生的学习必须基于学生原来的学习基础，学习过程就是学生主动积极参与，经过深度的师生互动课堂和自我思考、理解知识，构建形成新的知识体系，在这个过程中促进课堂师生平等关系与和谐课堂氛围的形成。

广州市从化区流溪中学是一所从化山区完全中学，学生大多来源于师资、办学条件不同的乡镇中小学。为了落实立德树人的教育理念和提高教学质量，我校制定了《流溪中学“灵动流溪”高效课堂实施方案》，倡导以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进基于任务驱动的教学改革和课堂教学创新，实现课堂教学的实效性和高效率，把我校打造成“教师自强、学生自信、家长自豪”的生态教育品牌学校，而我们的历史课堂打造就是基于学校“灵动流溪”课堂要求，推进师生合作互动历史教学。

二、构建历史课堂师生合作互动教学模式

传统的课堂教学模式就是以教师整节课传授讲解课本知识为主，学生被动接受知识。而要提高历史学科的学习兴趣和学习成绩，，必然要构建新型课堂师生互动教学。学生在这个过程中积极参与，形成有效的课堂师生互动教学，并学到知识、得到能力提高和理解感悟，这些都是我们课堂要达到的目标，经过几年新课程教学的探索，我认为历史课堂师生互动教学要注意以下四个方面：

（一）创设情境，引导学生自主探究

历史课堂情境设置，是培养历史核心素养的重要方法，根据课程内容选取来源可靠的史料，根据学生的特点，设计相关知识的教学情境，或结合课程出现的历史人物，利用历史人物个人生活经历，创设跟课本知识有关的生活场景，让学生们有亲历其境的感觉，拉近距离。或结合乡土素材，呈现同学熟悉的人和事，让同学们从自己熟悉的生活环境中进入课程，形成共情情绪。通过历史课堂情景设置，活跃课堂气氛，有利于培养学生的史料实证和历史解释等核心素养。

例如在学习《影视艺术的起源与发展》时，对于这节课我是这样考虑的：如果单纯依赖课本知识的简单授课，知识点非常散，同学们会觉得很闷，这样的课堂效果很不好，所以，对于这节课我大胆进行了符合学生心态的课堂导入情境设置。示例：导入本课之前我特意选择了同学们很熟悉的香港电影搞笑明星周星驰作为开篇情境导入。我引用了周星驰的多个电影剧照，例如《国产国产零零漆》《功夫》和《大内密探》等，极大引起学生对相关影视的学习兴趣，然后笔锋一转，引导同学们进入学习电影的发展历程。

（二）师生合作互动，共同构建新知

培养学生学习历史课程的主体性和主动性，积极引导学生大胆围绕历史课堂的重点难点知识展开积极讨论，这个过程需要师生高质量的合作互动，更需要教师在课程备课过程中充分准备和考虑，结合课程特点和学生特点，有意识地对相关重难点知识进行环节情境设置。

例如，我在设计《夏商周的政治制度》的教案时候，我已经提前预判到学生对“宗庙”这个重要概念理解可能会有一定的难度，如果单纯由我自己来讲，学生可能会印象不深，但是对于“宗庙”的理解直接关系到本节课的重点知识宗法制和分封制的理解。结合我们学校所处的区域是农村地区，同学们大部分都是来自农村地区的特点，我布置了课前的课外调查任务——调查你自己所在的村落宗族关系和祠堂祭祀活动，按同学们居住区域分成几个小组进行调查。在这节课讲授新课前，让几个调查小组简单概括自己小组的调查情况，结果几个小组轮流发言后，他（她）们的发言出乎大家的意料，我们从小组的发言中了解到从化地区很多“宗庙”这方面的风俗和情况，原来自己都是生活在这些关系和风俗当中，只不过大家平常不注意而已。顿时课堂气氛非常活跃，我因势引导同学们对调查结果进行归纳，而我也知道同学们对这节课的重要概念“宗法制”和“分封制”的理解奠定基础了。

（三）强化课堂训练环节，提高解题能力

从新课程改革至今，历年的历史高考题都特别重视新材料、新情景的考察，这就要求历史课堂要提高同学们材料阅读和材料分析的能力，领悟各种材料的显性和隐性信息，这是做好材料解析题的基础，其次要注意课本知识和材料的结合。而课堂练习训练对高中生来说是提高学科解题能力的关键所在，特别是历史学科更应该重视课堂的训练质量。课堂的练习一定要精选精炼，这是落实三维目标之一能力培养的重要过程。试卷评讲和课堂练习的一般做法都是教师在堂上讲明对错，学生在台下听讲和做笔记，显然这样的做法仍然是“满堂灌”，同学们有可能下次仍然会犯同样的错误。

所以对于历史试卷评讲和课堂练习，我一般都是采取“呈现”的方式。在讲评试卷的时候我一般抽取好、中、差三个层次的同学试卷，用扫描机扫描后依托课室多媒体平台投影出来，让同学们直观地评价身边的同学试卷，教师在这过程中适时点拨，这样对比的结果就是：得分点在哪里、扣分点在哪里都一目了然；课堂的主观题练习训练，我通常会选取近三年的高考题和重要地级市的经典模拟题进行训练，抽取其中较为重要的一两个设问，然后随机抽取两三位同学到黑板作答，其他同学同时在下面作答，然后根据小题的评分标准，同学共同打分，教师在这过程中强化审题、答题角度、语言表述、表述过程中“史论结合”等方面的要求，同学们在训练中解题能力得到了提升。

（四）创新反思，及时总结和升华知识

历史课堂实施师生合作互助教学模式契合了近年来我校“灵动流溪”课堂改革，这种课堂模式需要我们历史老师不断创新反思，针对课程特点和学生年龄段特点，处理课程重难点知识的时候引用相关史料创设情境，师生互动过程中体现高质量的互动，并且富有启发性和思维性，课堂体现师生关系平等与和谐，这样才能对学生学习新的历史课程产生内驱动力的学习，更利于学生形成新的知识体系，更深层次落实立德树人的根本目标。

三、师生合作互动教学效果与反思

新课程实施以来，在高中的历史教学中我一直探索采用师生合作互助教学模式，实践证明：重视好师生合作互助教学模式的构建，对于激发农村高中学生学习历史兴趣与成绩、落实历史学科核心素养等都是一种有效的方式。当然合作互助教学模式还应该包括生生互动等形式，合作互助教学模式实施起来本身也存在一些问题，例如课堂教师与学生主导性，互助学习过程中程度的把握等方面。其实合作互助教学模式也并非排除其他教学模式的存在，我觉得多种方式共存共赢更能适合新课程理念的要求，特别是传统教学方式中一些好的方面，例如重视基础、落实双基等仍然是值得坚持的。

参考文献

[1]黄荣贵，马开权.“合作互动”教学模式的探讨[J].高等教育研究学报，2013.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.