［摘要］在近年来深化教育教学改革的大背景下，2021年广州市教育局发布通知：要围绕构建以全面育人为导向的教学评新生态，深化教学改革，推动“基于教学目标的教学评一致性”的新生态课堂。“教学评一致性”是地理课堂的未来新生态研究，它反映了地理课堂中的核心诘问：“什么”“为什么”“怎样做”“结果怎样”。基于现今国内对“教学评一致性”教育现状的背景，结合亲身经历的地理教学实践，笔者以广州市从化区流溪中学灵动流溪“高效课堂”设计理念为蓝本，对高中地理选择性必修三《资源安全对国家安全的影响》一课进行了“教学评一致性”的设计改革与实践。

［关键词］教学评一致性；真实情境；地理教学案例；课程改革

一、教学评一致性课程改革的认识和现状

教学、学习和评价三者围绕共同的教学目标展开是“教学评一致性”理念的核心。这意味在教师应该自己清楚目标在哪里、到哪里，因此教师前期需要对课程标准中的教学目标进行定性与拆解，反复制定、修改合理的教学目标。在此基础上如何让课堂绑定教学目标？若教学目标为骨，对学生来说太硬太难啃，那么情景材料和主题探究就是肉，是学生喜欢吃愿意吃的内容。因此“教学评一致性”课堂又回到了熟悉的问题上来，即问题式教学。教师需要借助真实的问题情境和主题探究中引导学生自主消化教学（学习）目标。最后是“评”，当以上两点达成之后，还需要参照明确的学业质量标准，利用师评、自评、互评等方式围绕教学（学习）目标进行评价，针对学生自身的学习情况进行有预期的补救教学或提高练习，以此证明学生学会了多少。“教学评”三者对同目标在课堂中的同步实践对学生素养与能力的落实、教师课堂的研究和探索都具有重要的意义。

根据部分教师在实施“教学评一致性”教学时的教学教研现状，可以总结出几点主要问题。一是因为当下新旧教材新旧理念的冲击使得教师对学科课程标准的认识存在分歧。二是教师基于“教学评一致性”教学设计和课堂操作能力不强，这具体表现在：习惯编写基于“教”的理想计划，忽略了以学生学情为基础的“学”的实际引导；习惯传统课堂，少有基于学习目标设计评价任务的意识等。三是结合本地自然和人文情况，实例和实践的试验教学逐步兴起，但部分课堂教学重真实情境再现，轻问题链设计与问题解决方法总结。四是素养理念下，双基与情境教学的矛盾，往往出现重基础知识教学，忽视了学科核心概念与学科能力的落实。

基于以上问题，下文将以人教版地理选择性必修三第二章第三章“资源安全对国家安全的影响”为例，来探索如何基于教学目标教学评一致性完成高效课堂的实践研究。

二、教学目标设计的分析与课堂具体实施

（一）体现大单元教学的目标设计

本节课并没有相应的课程标准，却是学生正式学习资源、环境与国家安全的第一节课。基于大单元教学设计的理念，为了更好地突出本节课的导言作用，整合本章内容后给大单元“资源环境与国家安全”四个课时教学的所有教学目标如下：

第一节：以稀土资源为例，理解资源安全问题的产生及其影响因素（即核心概念），掌握资源安全问题影响国家安全的途径（明确国家尺度），了解资源安全对于国家安全的重要性。理解保障资源安全的主要途径（分析角度），形成对后面三节内容学习的思维方法。

第二节：以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。

第三节：运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。

第四节：结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。

（二）小组讨论的主题情境问题清单设计

首先明确资源安全的概念，以及怎样的资源将是本章讨论的对象：具有战略价值的资源。通过一段视频，回应主题：稀土在手，天下我有。稀土正是一种具有重要战略价值的资源，围绕稀土资源开发引出下面的三个讨论主题：

材料一：2022年全球已探明稀土资源储量中美国仅有140万，占比仅1%。而中国则以4400万吨位列第一。对此，美、日等国家所制定的稀土战略为限制或停止开发本国稀土矿，大幅提高从中国等原料地的稀土进口量。

材料二：稀土又名“工业维生素”“新材料之母”，是现代工业中不可或缺的重要元素。早期，，我国虽然是稀土第一大国，可以生产500多个品种、1500多个规格的稀土产品，但其中只有不到20%的中高端产品。

材料三：2007年，格陵兰岛探明稀土储量超过1亿吨。2016年，中国盛和资源集团购入格陵兰矿业10%的股份，成为最大股东。2017年，中国盛和资源控股的MPMO公司成功拍下美国最大稀土矿——芒廷帕斯稀土矿，有效开采期为30年。

【问题清单】

问题一：结合图文资料，简述我国稀土空间分布、储量、产量、消费量特点。找到其中的核心矛盾。

问题二：结合P23图2.3，分析影响美、日等国和中国稀土资源安全的因素是否一致？分析美、日限制或停止开发本国稀土矿的原因。

问题三：结合P27图2.8，对中国未来稀土产业的发展提出合理化建议。

（三）小组自评与他评设计

【表现评价】

三、教学反思与实际操作中发现的问题

在实际教学中，贯彻教学评一致性的高效课堂最有挑战性的就是“放手”与“掌控”。在课堂上，若要充分参与课堂活动进行有效深入的小组探讨，学生需要充足的课堂时间，教师只能“放手”，起到的只是引导作用。在“放手”的同时，需要实现课堂教学的实效性和高效率，“掌控”学生真正学到的东西是符合教学目标的评价水平。虽然一节课能够上好，但如何将每一节课都贯彻“教、学、评”一致的课堂，还需要经过不断的探索，整合出一套行之有效的科学逻辑和模板，才能真正地解放地理课堂。

参考文献

[1]崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）：4-6.

[2]邱刚田，冯之刚，刘光文，匡世国，冯之桃.基于课程标准的“教学评一致性”区域开展的调查报告[J].教育科学论坛，2020（17）：64-68.

[3]卞得丽.生本教育理念下实现高中地理教学评一致性的课例研究[J].文理导航（上旬），2021（02）：50+52.