【摘要】过渡环节作为幼儿园一日生活中各个环节的“纽带”和“驿站”，它穿梭于幼儿的一日生活中的各个环节，能起到中转、衔接、过渡等作用。开展科学、有效的过渡，对幼儿的良好行为习惯、自我管理能力、社会性发展都具有重要的价值。

【关键词】优化；过渡环节；组织策略

过渡环节作为幼儿一日生活中从一个活动转向另一个活动时产生的中间阶段。主要包括有晨间入园、户内外过渡、“游戏，教学”、点心前后过渡、餐前餐后过渡、睡前睡后过渡以及整理环节等。过渡环节作为幼儿一日生活各个环节的“纽带”和“驿站”，它起到了中转、衔接、过渡等作用。

一、过渡环节在组织中存在的问题分析

（一）从过渡环节的时间安排看，教师和幼儿在过渡环节均缺乏计划性

过渡环节缺乏计划性，这里的计划性包括两个方面，一是教师，二是幼儿。教师在过渡环节中，没有对过渡环节这一时间段的时间安排，活动安排做合理的、科学的指引和规划，普遍认为将过渡环节就是幼儿生活内容，如入厕、盥洗、喝水，流程性的要求幼儿完成以上生活内容后就直接进入下一个活动环节。

（二）从过渡环节教师的行为看，过渡环节教师的参与度极高，但与幼儿的互动行为多存在“集体”层面，师幼互动的质量较一般

1.教师在过渡环节经常是“教官式”的命令幼儿的去执行要求；如不是组织排队就是说常规，清洁整理，赶任务等等。

2.教师在过渡环节中出现“管则限”“放则乱”的局面，常常不是高压的管制幼儿的行为，让班级氛围显得特别的紧张和压抑，要么就是放任幼儿自由捣乱，消极等待，无所事事，浪费时间等。

（三）从过渡环节的组织策略来看，过渡环节组织形式、内容都比较单一，基本以生活类内容为主

1.组织幼儿排队、说常规、提各种要求、清洁整理、准备或者赶任务等等。

2.教师的指导技能比较薄弱，所以容易让过渡环节走向两个极端，即“管则限”“放则乱”。管则使过渡时间充满紧张和压力，“放”则使幼儿处于消极等待，无所事事的状态。

（四）从过渡环节的组织策略来看，过渡环节教师的预知意识薄弱

教师偏向于过渡环节发生时进行信息预知，只有对极少过渡环节进行提前预知，而预知地方式主要是以口头预知为主，预知地内容倾向于告诉幼儿开始过渡。

二、过渡环节的组织策略

（一）从过渡环节的时间安排看，教师和幼儿在过渡环节提升计划性的策略

1.教师在过渡环节的计划性提升

（1）教师应该减少过渡环节的数量并是过渡环节具有一定的长度，为幼儿提供自主活动、自由支配时间的更大空间和可能，打破传统“一次只能做一件事的管理模式”。比如：我园大班幼儿上午的户外活动后安排有区域活动，以往老师会指引幼儿统一整理后，统一吃点心，再统一组织幼儿进行区域活动，这样的安排都是老师在高度的控制幼儿的行为和活动，幼儿不需要学会自主，不需要学会自律，只是被安排，被执行的角色。

（2）教师应根据各类不同的过渡环节的特征，为幼儿创造丰富的学习机会。比如：餐后的过渡环节可安排安静的过渡内容，可开放班级“小书吧”“图书角”“棋类区”“观赏区”等临时区域，让幼儿在这个过渡环节中可根据自己的学习兴趣、交往兴趣去选择游戏、伙伴等；餐前活动的过渡环节可开放“表演区”“小唱吧”“桌面游戏”区等，让幼儿在愉快的过渡环节中获得愉快的体验。

2.幼儿在过渡环节的计划性提升

因幼儿的年龄特点决定了幼儿对抽象的时间概念无法很好的理解和利用，所以针对过渡环节幼儿对时间的安排，提高幼儿对过渡环节的过渡性，建议是：教师为幼儿提供可视化的时间表，引导幼儿自主看时间。例如：教师可借助照片、画面、钟表、沙漏等工具帮助幼儿预知一天事情的顺序和内容，让幼儿更加直观地知道什么时间做什么事情。

（二）过渡环节提升幼儿的自主性、提升师幼的互动质量

1.教师的职责应当是监督幼儿并表扬幼儿的合理行为。巡视、走动和互动，能增进幼儿的合理行为。

2.关注幼儿的情绪情感，给予及时的肯定和疏导。教师能够对幼儿情感表达进行有效地反馈，直接影响着幼儿情绪能力的发展，是幼儿心理发展的需要，也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径。

（三）丰富过渡环节组织形式、活动内容

1.临时区域的开放。不管是过渡游戏区环视临区域的开放，教师都应该为这些场所提供文字标识或图像标识，让幼儿明晰这些场所的开放状态，如果只是口头通知很大可能导致课间常规混乱，幼儿会到每个区域都进行过渡操作。

2.布置服务集体的“小任务”，比如给小植物浇水，为小伙伴挂毛巾，收拾生活区材料等这一类服务于集体的事务，这样既让幼儿过渡环节有事可做，也能在一定程度上提升幼儿的关心集体、服务集体，增强集体荣誉感。

（四）教师在过渡环节的提前预知意识提升

合理的过渡预知能帮助幼儿与生活时间建立联系，促进其自身内在时间表的形成。

1.提前告知幼儿接下来活动即将发生变化，这不仅体现对幼儿的尊重，也是让幼儿更加清晰、具体的内容，这样能让幼儿了解老师接下来的活动安排，促使活动高效的过渡。

2.交代在开始下一个活动前，需要做什么。提前的准备能让接下来的活动更加的顺畅和有效。比如：一个美术绘画活动前，教师可让幼儿先准备好的需要用到的笔、纸，垫板等，这些都可以在过渡环节让幼儿自主去做好准备，而不是在活动中需要用到时才去取、放，这样会导致课堂拖沓，又有很多时候会在过程中进行常规教育，浪费时间。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京人民教育出版社，2013.

[2]林玉萍，王东芳.灵动的瞬间：幼儿园过渡环节巧安排[M].北京：中国农业出版社，2016.