【摘要】在日常的教学中，教师经常发现很多学生解题错误，主要原因是学生的审题能力薄弱，教师应该关注学生审题能力的培养，帮助学生提高审题能力。然而培养学生审题能力的关键是说题，因此，教师在教学中培养学生说题习惯，增加审题自信；指导说题方法，提高审题能力；重视说题教学，深化审题理解。

【关键词】说题；培养；审题；能力

数学教学中，教师经常发现很多学生解题时用眼睛扫一次后，靠盲猜解题，在还没有完全理解题目的数量关系时，就根据惯性思维落笔解题，这样凭感觉来解题，导致本来会做的题目也出现错误。这些现象反映，目前学生的审题能力很薄弱。审题是正确解题且快速解题的前提条件，所谓的审题是指在进行解答数学题前，认真阅读和分析题目所给的信息，对题目有了初步了解，知道题目的已知信息和要求解答的未知量，进而可以正确掌握解题思路和方向。然而，发展学生审题能力的关键是培养说题能力。说题不但训练学生的胆量，提高学生的数学表达能力；还有利于培养学生的空间想象能力和分析综合能力；有利于培养学生敢于探索和创新的精神；从而提高了学生的审题能力。

一、培养说题习惯，增加审题自信

说题是发展审题能力的关键环节，学生通过说题可以明确题目的大概意思，为下一步的思考作准备。教师培养学生养成良好的说题习惯能有效地增加审题自信，还能提高学生的审题能力。当学生在做题目的时候，要求他们先不要盲目下笔答题，而是引导学生说题意、说思路、说解法、说检验等指导方法，让学生边读边分析，在分析过程中指导学生如何分析题意、如何找出已知条件、未知条件，再分析条件与条件之间的联系；此时教师根据学生的分析做好详细的解题示范，板书题目中的已知信息，让学生容易理解，有利于培养学生养成良好的说题习惯，并在提高审题能力中起到耳濡目染的作用。如此下来，学生就可以渐渐地养成良好的说题习惯，并增强了审题意识。

在教学中，老师会发现大部分的学生能够解答数学题，如果问他们解题思路和答案的时候，学生却无法用言语陈述，“不会说”或“不敢说”。这样教师在教学过程中，就应该重视培养学生热爱学习、不怕困难、迎难而上的学习精神，激励学生相信自我、勇于挑战，从而提高学生克服困难、解除心理障碍的心理素质。当学生说题有进步时，教师应及时给予适当表扬和鼓励。此外，教师在课外可以收集一些新颖、有趣的题目，给学生新鲜感，促使学生说题能力，锻炼其审題能力。

二、指导说题方法，提高审题能力

语言是思维的工具，是思维活动的外在条件。语言表达能力是指用词准确、语意明白、语句简洁、合乎规范能把题意表述清晰、准确。加强学生的语言表达能力，能有效地促进其思维的发展。在小学数学教学整个过程中，教师一定要让学生不断地说，增强对“说题”的训练。即采用一题多说的训练形式，培养学生说题的思维习惯，从而提高学生的审题能力。

（一）顺逆说

教师出示一道题目，让学生不要急着去算出答案，而是引导他们分别从顺逆两个角度思考，并把解题的步骤和思路说说。比如，“篮球有男生8人，女生5 人，美术组的人数是篮球组的2倍，而舞蹈组有78人。问舞蹈组的人数是美术组的几倍？”板书问题后，要求学生分别从顺思路和逆思路说说如何解题，先用综合法，从条件到问题说出思路：再用分析法，从问题到条件说出思路，最后，列出算式：78÷[（5+8）× 2 ]。如果在学生说的过程中，其语言还不够完整，思路模糊不清，就让他们再次回到算式中去，先顺着说，先说出5与8的和表示什么意思；再说出5与8的和再乘2是什么意思；最后用78除以中括号的式子表示什么意思。接下来，再反着说，从最后开一步始说，再到第二步，最后说第一步。这样，不但使学生体会到顺着说和逆着说的好处，而且还巩固了这节课的知识点。

（二）辩论说

经过让学生和教师自由大胆地争论，能够鼓励学生放开手脚，直抒己见，从而有利于发挥他们的主动性、创造性，并找到解题的突破口。比如，笔者在教学正方形面积一题时，笔者问学生：“计算正方形面积要知道什么条件才能进行计算？”大部分学生回答“必须知道边长，才能求出正方形面积。”但有一个学生举手表示不赞同，认为“如果知道正方形的周长，一样可以计算出正方形面积。”笔者一方面肯定这位学生的回答，另一方面要他和持不同意见的同学进行争辩。这样，经过双方几轮争论后，让这位学生认识到“如果知道正方形的周长，最后还是要先求出边长”的道理。同时，也让大部分同学明白了“不光只有知道边长，才能计算正方形的面积”的道理。

（三）转换说

在解决题目的过程当中，要让学生从不同角度，把数学问题或数学信息转换成另一种方式表达出来。

比如，学校生物组共种植菊花和玫瑰花96棵，菊花的棵数是玫瑰花棵数的2/3 ，问种植的菊花和玫瑰花各多少棵？出示这道题后，先引导学生找出关键条件。“菊花的棵数是玫瑰花棵数的2/3”，然后要求变换条件的说法，但意思不变，学生思考后，得出了以下几种说法：玫瑰花是菊花的3/2。菊花与玫瑰花之比是2：3。玫瑰花与菊花之比是3：2。菊花比玫瑰花少1 /3。

三、重视说题教学，深化审题理解

学生的审题能力和老师的教学及指导有直接关系，要求老师在课堂有效培养和课下正确引导。学生在看到数学题目时，先要对题目说题，只要学会了说题才能准确审题，解答题目才不会偏离正确方向，进而得到正确答案，使学生取得良好的数学成绩。如何利用好教学培养学生说题能力，教师应该先鼓励学生“敢说”，“会说”，再到“说完整，完整说”一系列的过程。

（一）在教学中，教师要重视课堂人文环境的建设，构建一个师生平等的课堂活动氛围，创设让学生说的平台，鼓励学生“敢说”。如：课堂上开展小组合作学习，让会说题的学生在小组里先说，带动其他组员跟着说。学生说得多自然就“敢说”了。课堂上还设计奖励制度，对小组合作学习的效果进行评分，从而促进学生由不敢说到主动说的飞跃。

（二）课堂上教师不要担心会耽误教学时间，可以按部就班的引导学生学会“说完整，完整说”，刚开始时可以指导学生一些完整说的话，给学生提供一个说完整的句式。小学生的模仿性大，如何说题需要老师给出范例。教学时老师就要有意识地结合教学内容为学生示范正确的说题。例如：计算34.5÷2.3=（ ）小数的除法，当除数是小数的时候，我们要利用商不变的性质，想办法把除数2.3变成23，“被除数和除数同时扩大10倍，商不变”，所以34.5÷2.3=345÷23，从而把小数的除法转换成整数的除法计算。

（三）教师按照知识点的不同，有针对性地训练学生有条理的说题。在解决问题的教学上，可以先让学生利用多种方式读题，再让学生用语言有层次的分析题目，表达自己的解题思路。而在计算的教学中，教师就要鼓励学生说算理，使学生在计算中能够清晰而又完整地讲述自己的解题思路，从而真正地理解和掌握计算的方法和规律。

审题能力是一种综合性能力，培养学生的审题能力不仅需要潜移默化的熏陶，还需要重视相关的训练。不但要让学生养成良好说题习惯，增加审题自信、增强数学审题的意识；还要指导学生说题的方法，提高审题能力。数学教学过程中对学生进行说题的训练可以提高其审题能力，增强课堂教学的效果，还可以使学生学到知识，收获解决问题的能力。总之，发展学生的审题能力需要教师在课堂中的不断训练、分析、归纳，最后创新。此外，教师还需要高度重视教学中的各个环节，以便提高学生的审题能力、解题能力。

参考文献：

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[2]张善秀.新课程理念下小学生数学审题能力的培养策略[J].快乐阅读（上旬刊），2013（4）.

[3]王英.农村小学生数学审题能力的培养[J].学园，2014（6）.