【摘要】导学案是由老师依据学生在学习中的认识和认识程度编写的教学材料，以学生为中心，由老师引导，引导学生进行自主学习。师生互动，共同实现教学目标。将“导学案”引入高中语文阅读课，以激发高中生的阅读潜能，从而推动高中语文阅读教学的变革。

【关键词】高中语文；阅读教学；导学案

一、单元学习任务是什么

与“课后习题”“单元活动”“作业表”等教学内容相比，单元式教学的教学内容与传统的教学模式有很大的区别。首先，中学统一教材的教学任务，就是根据各单位所选的几篇文章进行综合而形成的口语实践，其教学目标和教学目标与过去的“一课一练”有着天壤之别。其次，单元式教学的教学任务突出了语文学科的特性，它的教学和教学环境应以单元选文作为抓手，以语文学科的学科知识和技巧为支撑，这与具有较强的开放性、涉及面广、自由度大的综合性教学有很大的不同。另外，必须承认，单元式教学与作业单有着密切的关系，两者都是以任务为导向的；而与之相比，单位的学习工作并不只是几个问题的直线组合，而是要将各个学科的人文学科与特定的知识和技巧结合起来。相对于一般的作业列表，单元式的学习作业更注重整体的整体性和内在的系统性，有一个很好的组织结构。

二、导学案在高中语文教学中的运用策略

（一）聚焦要素

第三单元中的人本元素为“民族传统”，而语言元素则为“如何将一句句子的内容清晰地表达出来”，“搜集了一些有关传统的节庆材料，交换了节庆习俗，记录了节庆的整个进程”。这是一个非常规的教学单元，既有读写，也有综合的教学，反映在学生的实际生活中，包括读、说、写、做、展、评。这种“花开花落，令人眼花”，更是对“纲举目张”的教育设计要求。

本文紧紧抓住这两大语言元素，重新构建了课文、综合性学习和语文园地，把学习活动分成了几个版面。根据语言元素“如何以一个词为中心，如何清晰地书写一句”，笔者组织了两项活动，目的是将总体的目的进行拆分，从理解文本，理解文章结构，理解文章的结构特征，做好阅读和评估，然后成功地完成读、写的转移，帮助学员达到总目标。在这些内容当中，第二项是“阅读课文写作”，由于复述要领的差异，可以分成两大类，每一类都有突破。第一部分的教学目的是让同学们学习“总分构段”、运用想象力、运用语言。首先通过“交流平台”进行教学，让同学们通过对文本进行对比，找出共同的写作特征；接着，笔者选择了以往的写作案例，让同学们体会到“想像，使用语言”的美妙之处；在此基础上，笔者会提供一些启发式的主题，让学生练习说、练写，并加以演示与评估。

（二）问题导向

笔者在教学过程中，以探究式提问的方式，使同学们能够专注于自己的学业，解决问题，发展自己的能力。

在第一节的“提炼要点，掌握要点”部分，笔者将四节课的学习内容和方法结合起来，使同学们能够从全局上掌握文章的内容。本文从“单元概览”开始，根据四篇文章的共同特点和特点，设定了相应的教学目标。第一篇是《古诗三首》，笔者让同学们去想：「那些古代的诗歌里都有什么风俗呢？」第二个题目是《纸的发明》，同学们按照时代的先后次序来理解蔡伦在如何改良造纸技术方面取得的成就，如果只“知道”这个流程，却对它一无所知，那是远远不够的。为此，笔者在教学中设置了一个教学目标：通过阅读《纸的发明》来进行教学。你能解释一下，蔡伦的造纸法是怎么流传到今天的？在此基础上，结合句子（思维模式），使同学能够更好地了解文章的逻辑性，从而更好地掌握所学的文字。在课文末尾，笔者让同学们把《赵州桥》与《一幅名扬中外的画》进行对比，谈一下他们所采取的方式和所得。

这些简化的问题，以及清楚明了的教学内容，成为了同学们在英语教学中的“脚手架”，帮助他们在阅读、听、说、写之间建立起互动关系，体验知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念等方面的全面发展。

（三）思维视觉

在语言教学过程中要依靠教师的思维引导，如果能够将无形思维具象化、结构化、形象化，则使语言的教学更为清晰。在语言教学中，适当地使用思想视觉观念与技术，可以使学习者的学习方法得到更新。

在课程二「阅读与课文写作」的第二部分，老师以「用持续的行动，以一句话为主题，写出一个作品」为主旨，先将思考过程视觉化的“画流程图”：让小朋友们先根据文章片段，写出关键字词，再补充完整的文字流程图，并对照流程图，接着再依主题中的「一个事情、一个行动的过程」描画流程图，再将文字流程图和流程图对比后，再将其口述出来。

例如在《沁园春长沙》课文的讲解中，教师可以利用多媒体教育手段，将毛主席当时写该文章的情景通过PPT为同学们展示，同时在课堂中要以红色教育的角度对毛主席的《沁园春》系列进行普及，包括其历史背景以及中心思想，通过详尽的感官展示，让学生们升华自身的视觉思维，同时让学生在思考与互动练习的活动中实现深入了解，进而掌握必要的知识，进而提高语言的素质。

针对高中语文学习的特点，采用了“学案引导”的方法，提高了高中语文的学习效率，提高了语文学习效率，提高了语文学习能力，增强了语文学习的积极性。

参考文献：

[1]王晨曦.小学案大作用——谈导学案在语文阅读教学中的应用[J].华人时刊（校长），2020（4）：80-82.

[2]孔凡成.审视“语文学习任务群”的认识误区[J].高中语文，2020（5）：3-5.

[3]王本华.强化核心素养创新语文教科书编写理念——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].教育实践与研究（B），2017（2）：8-12.