[摘要]教学评价是教学工作的重要环节，积极有效的教学评价，能促进教学各环节的良性运转。高中美术教学如何发挥评价的积极作用呢？关键在于树立一种服务意识：评价为教学服务，评价为学生服务。在美术教学评价中，我们应以学生为本，鼓励为主，素养为重，促进学生多元发展。

[关键词]高中美术;教学评价;以生为本;品质课堂

教学评价是教学工作的重要环节，也是激发学生内部功力机制、培养非智力因素的主要途径。积极有效的教学评价，能促进教学各环节的良性运转，让课堂教学变得更有计划，不会产生混乱。那么，高中美术教学如何发挥评价的积极作用呢？我认为，关键在于树立一种服务意识：评价为教学服务，评价为学生服务。在优化高效课堂中，以学科核心素养本位为中心进行评价，做到以学生为本，发展为重，鼓励为主。具体可从以下几方面入手。

一、制定科学有效的评价方案，促进学生多元发展

《普通高中美术课程标准》指出：“教师要依据各模块的学业质量水平，仔细分解教学目标，确定评价指标、评价量规、权重分配和评价方法，制订既重视学习过程又关注学习结果，能全面体现美术学科核心素养发展水平的评价方案。”评价关键要确立合理的评价标准，只有在合理的评价标准下，才会产生积极的评价效果。评价标准要客观，参照个体的学前水平，强调学生原有基础上的发展。美术学科的评价和方法具有多样性，苛求评价标准的绝对统一是不现实的，也是不科学的。评价方案的设计要充分考虑学科特点和学生实际。评价内容要全面，对学生的知、情、意、行进行全方位评价。评价方式要灵活，特别是要在原有评价方式基础上引进“档案袋”评价手段。评价方法要多样，如考评与点评结合，自评与他评结合。

我们应多关注各位同学的个别差异，多了解个性不同的学生对美术教学过程中老师的讲解及课本内容的认可值、疑问点。在平时的美术课堂当中，要特别区分出哪些教学过程和评价结论是得到大家一致认可和反复证明过的正确结果。而那些已经被讨论过、否决过的学习问题、观点，日后就避免再重复提出来争论浪费同学们的学习时间。教育的核心功能是使个人获得发展，评价也应以学生发展为重。

高中美术教学的评价方法应当是：“求同而存异”“忘我而有生”。“求同存异”，要允许各种意见、方法的存在。我们既要尊重学生的共性，肯定常规教学的重要性，又要支持学生的新颖想法、独特的创造性。对于有个性有新意的作品，哪怕存在许多缺陷，我们还是应该予以褒奖，让学生明白什么是要倡导的。师生之间自我拥有的思维感悟可以柔和并存。

二、注重教学评价的信息反馈，优化教学活动实效

《普通高中美术课程标准》指出：“要将评价嵌入美术学习的整个过程，运用过程性评价随时发现和改进学习目标、学习内容、学习方法以及创设问题情境、解决问题等方面出现的偏差和问题，保障学科核心素养本位的美术课程得以有效实施。应根据教学目标建立能全面反映学生学习过程和结果的评价机制，按照各阶段的学习任务设计具体的评价工具和评价方法，指导并监控学习过程，促进学生发展。”美国现代教育学家布卢姆认为：“评价的主要功能是取得反馈信息，以便调整教学过程;评价的目的是为了验证教学方法正确与否，纠正教学误区。”教学评价要客观全面，注重过程。体现以生为本的人文思想。

在三十多年美术课堂中，我深刻体会到，学生掌握知识本身并不难，难就难在知识的内化。要想融会贯通并把所学的知识运用到自己的作品中，必须有一个感悟过程，需要反复尝试、多次体验，整个阶段是美术教学的着眼点，也是信息反馈的主渠道。学生对美术知识的领会能力和对造型规律的感应力，会在美术教学中显现出来。须注重对反馈信息进行分析，对改进教学方法、提高教学质量有着不可估量的作用。

评价时要以学生的见解为主导作用，鼓动学生积极评价自己，懂得如何去找出自身学习缺陷，制定自身存在问题的解决办法。

我们通过反馈信息的分析，达到补偏救弊的目的。通过望、闻、问、切，找出病因，只有问题找得准，矫正措施才会有力。在实际操作时，可通过对学生平时待人处事的表现和创作画作来统集归纳，弄清教与学是哪方面出的问题，是个别问题还是普遍问题，认清主因，精准改进。

三、发挥评价功能的激励作用，调动学生学习热情

《普通高中美术课程标准》指出：“教师要依据各模块的学业质量水平，仔细分解教学目标，确定评价指标、评价量规、权重分配和评价方法，制订既重视学习过程又关注学习结果，能全面体现美术学科核心素养发展水平的评价方案。”

评价的激励功能起到触动人心底的荣誉感，挑起被大众欣赏、认可的欢愉、自豪这种人天生具有的本能反应。现代心理学研究表明，决定人发展水平的往往不是智力因素，而是非智力因素。非智力因素相互联系，相互影响，相互转化，并以动机为核心，作用于学习活动过程。动机是主动学习的内功力，由需要、求知欲、兴趣爱好等心理因素转化而成。学生的兴趣是一切的根本，如果没有兴趣，就没有学习。从以上所述可以看出，调动学生学习的主动性，可从学习中获得成功感，得到别人信任与欣赏愉悦感为切入点，让学生不断获取成功体验，对自己越来越有信心，各种能力不断提升。

高中美术教学，应以鼓励为主，评价目标要结合学情而定，做到可行有效。在教学中根据学生具体实际，可把一时无法达到的教学目标进行分解，分设若干子目标，使学生处处有成功，时时在进步，并对他们的点滴进步及时给予肯定和表扬，使他们获得信心，产生兴趣，调动热情，激活灵感。子目标不断达到，不断推进，由远及近，由小到大，逐步接近，最终到达目标。采用这一方式，目标并未降低，同时学生也体会到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。比如，色彩模块教学，如果我们一开始就用“以色造型”的目标要求学生，学生往往会顾此失彼，无所适从。假如分三步走，学生就容易掌握了：首先要求“不重形，找色彩”，抓住色彩大关系，宁可“有色无形”，不要“有形无色”;接着要求“控制色，关注形”，学会色彩控制，重视形体塑造;最后要求“以色造型”，做到色与形契合。

个体发展参照评价，是以学生原有水平为参数，注重增量，这有利于减轻后进生的心理负担和压力，增强他们的自信心，调动他们的学习热情。比如，基础弱的同学，只要努力了，只要进步了，我们可以送出“鼓励分”。

四、提高教学评价的施评水平，实现美术品质课堂

在高中美术教学过程中，教学评价是必要的、有效的。为了更好地发挥评价功能，使评价更具科学性、有效性、持续性，提高美术教育教学质量，促进学生全面发展。

首先，以褒奖为主评价。引导和鼓励学生自我比较，发现自身进步，体会成功乐趣，从而消除沮丧情绪，增强自信，推动学习，超越自我。

其次，以模糊为主评价。评价不可强行量化，应多用评语制，慎用分值制，提倡等级制，可以根据学生完成程度划分优、良、中、差等不同等级。正如《普通高中美术课程标准》指出：“改变简单地根据作业优劣打分的评价方式，通过质性评价全面而充分地揭示和描述学生及其学习过程的各种特质，彰显其中的意义。”

第三，加强评价反思。在评价过程中出现诸如学生兴趣淡化、自尊受损、信心丧失等问题，教师要刨根问底，及时纠正。

第四，学习先进的教学评价理念。教师应了解传统评价的优缺点，关注当代评价发展趋势，树立学科核心素养本位的评价理念，不断学习新课程改革精神和先进的教学评价理论，学习同行成功的评价经验，努力使自己成为一名会教善评的授业者。

评价是一种手段，更是一种观念。我愿意做一名美育新时期的实验者，在优化高效课堂的课改中扬帆起航，以饱满的激情与活力不断实践，为艺术教育之花更加绚丽夺目添彩。并抛砖引玉，共同探索新一轮高中课程改革的美术教学评价新路子。