【摘要】历史教学过程中的“史论统一”和“古为今用”等原则是我们毛泽东同志提倡的，因此我们提倡在历史教学中要谈古论今，在教学中要与时俱进，联系现实，引导青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。

【关键词】高中历史;谈古论今;宗法制

常言道：历史教学具有永恒的生命力。因为昨天、今天、明天尾首相衔，历史与未来在现实中交汇，这意味着历史活在现实之中，现实孕育着历史，因此，我们邓小平同志强调：“我们要用历史教育青年，教育人民”。但长期以来中学历史课教学处于这样的境况：历史就是死记硬背，老师照考纲讲知识点，学生埋头画圈背诵，感觉枯燥无味。那么我们在教学中如何传授历史知识呢，同时能让学生提高能力呢？这就需要想方设法激发历史课的活力。在教学过程中，我们需要把课本知识向现实生活靠拢，谈古论今，促使青少年通过对历史人物、历史事件的认识和评判而产生一种内心体验，激发历史责任感和历史道德追求，感情上得到升华。

一、高中历史教学中谈古论今的含义

高中历史教学中谈古论今含义可以分为三层：一、就古评古，在讲某些重要的历史史实时，要对史实本身做出科学的历史评价。比如，对重要历史人物的功过得失，重要历史事件的因果和影响等，要给以适当评说、评点，教材中已论及的可加以解说和强化，教材没有涉及但又有意义的，应加以引申和补充。二、以古鉴今，唐太宗曾说：“以古为镜，可以知兴替”，在讲授课本知识的时候需要与时俱进，贴近生活，除了教师加以点评外，要引导学生讨论。三、以今证古，现实是历史的沉淀，蕴藏着历史的痕迹。虽然因为时代的变迁，这些痕迹、积淀，可能有很大的变化，但却能反映出历史的某些本质特征。我们对现实的理解和认识，有助我们对过去的理解。

二、高中历史教学中谈古论今——以宗法制为例

（一）就古评古——宗法制对当时的影响

宗法制是以嫡长子继承制为核心，依照父系血缘关系亲疏，形成的宗族内嫡庶系统的制度。宗法制与分封制互为表里关系，从而保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团的稳定和团结。但是宗法制不能长久的控制地方，因为随着血缘关系的逐渐淡薄，中央对地方的控制必然减弱，周王室衰微，诸侯争霸，宗法制、分封制和礼乐制瓦解。但宗法观念仍然存在于百姓的言行举止中。

（二）以古鉴今——宗法制对后世的影响

中国特有的宗法制度与封建制紧密联系在一起，形成中国传统文化、传统习俗的一个组成部分，深入人心，至今还在起作用。这种作用我们要一分为二的去看待，有有利于社会的发展一面，也有不利的一面。

从政治角度来看，张荫麟曾说：“中国社会的基础是来源于周代社会组织。”血缘关系与政权的紧密结合，规定了贵族之间的关系，也确定了政治上的等级从属关系，虽然宗法制瓦解了，但在随后的宗法家族社会里，宗法观念仍然影响着百姓。统治阶级和思想家们提倡“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，“仁、义、礼、智、信”等思想，导致了专制社会和专制思想的形成，从而民主观念和民主精神普遍缺乏。

从经济角度来看，以强调父系血缘为主的想法，使得我国形成了以血缘宗族为中心的聚居村落生活，这种情形在现在仍未根本改变。因此使得自给自足的小农经济的长期存在，从而阻碍了资本主义经济的发展，以及阻碍了中国的近代化建设。

从伦理文化角度来看，“家国同构”——存在着严格的父权家长制。父为“家君”，君为“国父”，这种观念渗透在大众心里，从而覆盖了不平等的阶级关系。同时“修身、齐家、治国、平天下”的说法也渗入人心，从而形成了中华民族重视祖先、重视传统、重视统一的民族精神，中华五千年文明是世界上四大古代文明中唯一没有中断的文明，与这一制度密不可分。

（三）以今证古——亲属称谓与宗法制的关系

亲属称谓语中，凡是男女并举时，如“夫妻、子女、公婆、兄妹、父母、祖父母、伯父伯母、岳父岳母、夫唱妇随”等等，你会发觉其排序一律是男前女后。它的形成与我国古代的宗法制、婚姻制度以及其他社会文化现象有密切的联系，是中国古代社会体制和社会伦理观念的集中体现。我国古代宗法制度中的血缘姓族制度孕育了亲属称谓的连锁文化。“长幼之序不可乱”，作为中华传统文化中具有代表性的我们不应该淡化、遗忘这个文化现象，而是应该保护它，传承它。但是，值得注意的是，传统的亲属称谓文化中，带有很多不符合当今社会的一些成分，比如重男轻女等，对于这些文化中的“糟粕”部分，我们要加以修正以及改良。

三、高中历史教学中谈古论今——以学生为主体

新课程的理念：学生是学习的主人，是课堂教学的主体。因此，历史教学充分发挥学生的主体作用的教学理念。一、启发式诱导，引导学生围绕问题独立地深入到实质，发现事物间内在联系和规律，提问要注意学生求知的主动性，决不可轻易代替或强迫。比如学习宗法制一课时，我们可以带着问题去预习：什么是宗法制，宗法制的核心是什么，影响是什么？二、设置悬念让学生讨论，引起他们的好奇心和兴趣，更积极的参与教学环节中。例如，从现在亲属称谓入手，设置疑问，导出课题宗法制。三、适当的点拨，重难点环节留给学生思考，在旁点拨，寻找答案等。总之，让学生发挥主体作用，当课堂的主人。

江泽民同志也指出“我们要加强对学生历史知识的教育，帮助他们正确地了解中国的过去与现在，世界的过去与现在，这有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。”在历史教学环节中，我们学会谈古论今，让学生记住历史，以史为鉴，树立正确的人生观、价值观、世界观，为我们中华民族复兴而努力。