【摘要】小学是学生身心成长的重要时期，在这一阶段对学生实施德育教育是非常有必要的，这有利于学生的全面发展。然而，德育教育并不是简单的理论知识灌输，而是必须结合学科特点与学生实际情况，找到二者的结合点与契合点，以提高德育教育的效果，进而满足素质教育的要求。因此，本文将围绕小学英语教学与德育教育的有效融合展开探讨，以期促进学生的健康成长。

【关键词】小学英语;课堂教学;德育教育;融合

引言

英语学科有着人文性特征，所以在德育渗透方面具有其他学科没有的优势。在新课改下，各科教学均要重视德育渗透，所以英语教师需要在传授学生语言知识的同时，加强语言知识教学与德育素材的结合，以满足新课改的要求。在此期间，教师既要挖掘教材中的德育素材，也要利用多元化的方法实施德育教育，使学生能够在英语学习中潜移默化地接受德育教育，进而满足学生自身发展的需要。

一、利用教材进行德育渗透

在进行德育渗透的过程中，英语教师需要重视教材中德育素材的挖掘，这是英语教学与德育教育有效融合的切入点。在此要求下，英语教师理应研读教材，根据学生的实际情况与学科特点，合理开发教材中的德育要素，从而保证德育渗透的有效性。以译林版教材为例，其中就包含了非常多的德育要素，如理性购物、文明旅游、人际交往、健康饮食等，教师应充分挖掘教材中的这些德育要素，在教学中进行渗透、融合，使学生在学习英语语言知识的基础上，提升自身的德育水平。例如，在五年级下册《Unit 7 Chinese festivals》这一单元的教学中，当教学进行到“Cartoon time”这一板块的时候，卡通人物Bobby与Tina正在讨论着在母亲节的时候，应当送给妈妈一个什么样的礼物。此时，教师就可以将这一话题作为一个结合点，引导学生进行讨论。首先，教师可以提问学生是否知道母亲节在哪一天，使学生可以在此次话题讨论后对母亲节有基本的了解，如由来、意义、具体日子等。其次，教师让学生说一说Bobby与Tina为什么迫不及待为妈妈准备节日礼物，由此引入感恩教育。并鼓励学生说出自己的故事，让学生可以深刻体会母爱的伟大与无私。最后，教师让学生明白对母亲的感恩并不只是在母亲节这一天，也不是一束鲜花、一张贺卡可以做到的，更重要的是在平时要懂得体贴、关心母亲。此外，如果课堂时间充裕，教师还可以借此引出父亲节，引导学生体会父爱如山。

二、运用生成性教学把握德育契机

教材是进行德育渗透的基本载体，但在英语课堂教学中，除了教材上的德育素材之外，教师还要把握教学活动中突发的德育契机，把握课堂生成机会，以提升德育教育效果。例如，在五年级上册《Unit 4 Hobbies》这一单元的教学中，其中涉及到如何培养学生健康、积极的兴趣爱好。在这单元的教学中，教师首先询问了学生平时都喜欢做什么，有的学生会说：I like sleeping and eating！当其他学生听到这一回答的时候，顿时课堂氛围活跃了起来，并有部分学生随声附和。虽然吃东西与睡觉是我们每天都在经历的活动，但以小学生的认知和想象来看，他们对睡觉与吃的认识是比较片面的，将其作为一种兴趣爱好显然不太合适的。此时，教师既不能将学生痛斥一顿，直接告诉他们这样如何不好，也不能回避这一问题，而正确的做法是让学生说一说“睡觉与吃”是否可以作为一个人的兴趣爱好，在畅谈中，教师为学生举了两个例子：①酒店试睡员，他们的工作就是试睡，但与学生所想象的是不同的，他们是通过试睡体验某家酒店的服务，如客房服务、环境卫生、餐饮口感等，并以此为依据为该酒店进行打分，从而为游客选择合适的酒店居住提供重要的参考依据。②美食博主，我们虽然看到美食博主不是在吃就是在去吃的路上，但他们并不只是吃，而是以专业人士的角度，从味、色、形、香等方面对美食进行点评，然后为人们进行推荐，而这需要他们了解各个地方美食的历史、做法、吃法以及其他相关知识。通过上述两个例子，学生认识到了这样的兴趣爱好要远比自己在家睡懒觉、贪吃有价值，同时也拓展了视野。

三、组织开展多种活动拓展德育方式

在实施德育教育的过程中，部分教师由于方法不当，习惯使用教条式的说教，导致学生对德育教育存在抵触心理。因此，教师理应结合学生实际，设计丰富多彩的活动进行德育渗透，这样既可以缓解学生的学习负担，也能在潜移默化中提高学生的德育水平。例如，在五年级下册《Unit 3 Asking the way》这一单元的教学中，教师就可以创设一个问路与指路的情境，让学生在真实情境中进行语言技能的操练，同时也培养了学生乐于助人的美德。此外，游戏与比赛也是小学教育教学中常见的活动形式，其不仅能调动学生学习积极性，还有利于进行德育渗透。例如，在游戏活动中，教师可以教育学生遵守规则，以培养他们遵守规则的良好习惯，这对他们今后更好地融入社会有着积极作用。

结束语

总之，为更好地进行德育渗透，加强小学英语教学与德育教育的融合效果，英语教师务必考虑学生的情感体验，尊重学生的主体地位，使学生可以在亲身体验中理解相应的道德理论规范，树立正确的价值观，从而为学生未来的成长奠定坚实基础。

参考文献：

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