【摘要】新课改在高中教学中的影响程度不断加深，各个学科的发展在教学理念、内容以及形式上都发生的深刻变革。而相比于以往片面重视学生文化课成绩、忽视艺术类学科对学生发展影响的教学，现阶段高中美术学科教学的改革充分体现了对传统高中教学的补充。但是在高中美术鉴赏课导入环节中，教师难以将学生的学习注意力集中起来，因此容易导致学生在课程伊始就对美术鉴赏与学习丧失兴趣，从而使教师难以在教学中培养学生的美术审美和鉴赏能力。有鉴于此，本文在对高中美术鉴赏课发展方向的讨论中，探究美术鉴赏课导入环节的教学方式方法改革策略，从而提高美术鉴赏课对学生美术核心素养培养的意义。

【关键词】高中美术;鉴赏课导入;教学设计应用

引言

在高中美术鉴赏课程进行改革的过程中，首先要做到的就是让学生感受到美术学科的魅力，从而使学生在美术学习中充分发挥自主能动性进行美术作品的鉴赏与创作，保障美术教学的效果。而在高中美术鉴赏课程中重视导入环节的作用、对导入环节进行改革，则可以让学生在接下来的美术鉴赏课程学习中认识到教学的意义，并通过学习提升自身的审美能力。而教师在安排导入环节时也要做到循序渐进，根据学生原有的美术鉴赏水平做到因材施教，让每一个学生都能通过有效的课堂导入深入到美术鉴赏教学中。

一、高中美术鉴赏课导入环节的改进方向

（一）突出学生的主体性

高中美术鉴赏课堂在课堂导入中的效果如何，对接下来的学习起到极大的影响，而无论是导入还是教学，围绕的对象都是学生，所以发挥学生在课堂导入中的主体性也就成了改革的主要方向。但在传统的高中美术鉴赏教学中，教师的文字在于两方面，一是不重视导入环节对后续课程展开的作用，二是在导入中缺少对学生情况的关注。所以在导入环节的调整中除了需要美术教师重视起导入环节本身外，还要在导入环节中强调学生的参与，让学生在一开始的课堂学习中对美术鉴赏产生兴趣。

（二）强化学习氛围对学生的影响

在以往的美术鉴赏课程导入环节中，教师的导入内容往往难以让学生产生兴趣。而针对这一问题，教师在美术鉴赏教学导入中需要构建起与教学内容相关的、能够充分调动学生多种感官进行学习的情境，从而活跃课堂学习的氛围，增强学生在鉴赏学习中的参与度。使学生在接下来的鉴赏学习中感受到关于美的体验，从而逐渐提升美术鉴赏教学对学生的意义。

二、在高中美术鉴赏课堂中导入教学优化策略

（一）在鉴赏中构建探究式问题情境

在美术鉴赏课程中，需要学生学习和接触到许多理论性的知识，比如各个时期的流派及以各个流派的特点等。因此学生在学习过程中就容易出现不知道从哪里入手学习的困难。而想要解决这一问题，教师就要在教学导入中为学生创造一个问题情境，使学生在进行知识性内容的学习前把握住思考的方向，从而降低学生后续学习的难度。比如，在学习“意象艺术”与“具象艺术”这两节课的知识时，从教学备课环节可以很容易地看出，教材中所涉及“现实主义”与“现代主义”这两个概念的区分对学生来说是一个难点。因此在导入环节，教师可以把《星夜》与《采石工》两幅作品放在一起进行鉴赏。前者是后印象派画家凡·高的作品，后者是现实主义画家库尔贝的作品。教师在进行鉴赏教学前可以先让学生思考这两幅画在表现形式上有什么不同？让学生在不受流派、特点等的限制中进行自主探索思考，这样一来教师在开展后续的理论教学中，就可以以学生在导入环节中的问题探索成果为依据，采取学生容易理解的方式进行教学。

（二）将鉴赏学习置于小组中进行

除了在正式的鉴赏教学中可以应用小组合作的形式外，在导入环节学生同样也可以让学生进行分组讨论。在导入环节的分组中，由于不用考虑学生先前的知识储备与学习水平，因此受到的限制因素更少，学生在讨论中的思路可参考和借鉴的内容也让增加了。比如在学习“感受中国古代恢宏的雕塑群”这部分内容时，教师在鉴赏课程中需要对中国传统雕塑进行的风格以及特点进行讲解，从而让学生在鉴赏中对传统文化的体现形式以及内涵有更深入的认识。在导入环节，教师可以通过分组，安排学生对教师给出的雕塑图片根据自己的判断进行分类。在导入的分组讨论过程中，并不要求学生讨论结果的准确性，同样强调的是学生的参与度。但在短暂的导入环节让每学生都参与到思考过程中，并由教师检验其学习成果则是很难实现的，而小组合作活动的展开，既能保证学生的参与性，又能使鉴赏教学活动能够顺利进行下去。

（三）发挥教师的引导性作用

鉴赏课导入环节学生的学习更需要教师的引导。只有教师对其在知识上进行引导，才能降低学生在鉴赏学习中的畏难情绪。例如，在鉴赏“用心体味建筑之美”这一课的内容时，教师可以选择学生熟悉的建筑进行导入，比如我国故宫，也就是紫禁城。以“紫禁城”得名的原因，由文化角度入手让学生在对传统建筑进行鉴赏前认识到鉴赏也可以从文化背景入手，从而使学生在接下来的鉴赏学习中思维更加开阔。

结语

综上所述，通过分析在高中美术鉴赏课导入环节的改进方向以及可行的导入策略，可以看出学生在美术鉴赏学习中想要达到良好的学习效果，需要教师在课程开始时使学生感受到学习的兴趣。而在导入环节的设置中，除了强调导入内容与鉴赏教学内容之间的关系外，更重要的是增强学生在学习中的参与度。只有这样，教师才能在导入环节的安排中将多元化的教学方法融入到高中美术鉴赏教学当中，从而逐渐提升学生的艺术修养和美术学科核心素养。

参考文献：

[1]蒋树霞.高中美术鉴赏课多样化鉴赏实践探究[J].青海教育，2022（04）：42.

[2]杨慧.思维导图在高一美术鉴赏教学中的实践探究[J].中学课程资源，2020（07）：36-37.