【摘要】小学STEM教学课程，主要是将科学、技术、工程、数学这四门学科实施跨学科整合，需要结合四门学科领域的关联，确保学科融合的目的性和方法性明确。因此，本研究主要是结合STEM教学校本课程开发实践，对开发对策展开如下探索。

【关键词】小学;STEM教学课程开发;实践

在小学STEM教学中，需要开发与学生实际需求相符的课程，在确定STEM教学课程开发导向的基础上，引导学生按照既定的方式开发，在STEM教学课程开发中促进学生跨学科综合学习能力的提升。结合小学教学特点与现状，谈谈教学中STEM校本的开发。

一、以问题为导向的小学STEM教学校本课程开发

培养学生的问题探究能力是开发STEM课程的主要目的之一，在小学STEM教学校本课程开发中，始终以问题为导向。并对问题进行定义，结合具体要求得到问题解决方案。其具体的开发过程如下。

（一）展示问题情境与重新定义问题。是将所开发的STEM教学课程要将问题情境展示出来，也就是将存在问题的情景进行展示，重新定义问题。当学生在思考和讨论之后，对情境中包含的根本问题进行确定。

（二）结合问题制定和优化方案。引导学生结合问题制定解决方案。采取小组为单位，对不同的研究任务进行科学分配，且每个小组成员所负责的解决点也不同，最后通过小组整合，对方案的实践性和可行性进行分析，确保所设计的解决方案切实可行。

（三）质疑问题并形成最终方案。为找到最佳的问题解决方案，在每组学生完成解决方案分析之后，还要反思和质疑是否已经真正解决问题，思考是否还有更加的方式来解决问题，是否从中形成新的问题，最后通过对问题的解决，得到的解决方案更加全面和有效性。

二、以项目学习为导向的小学STEM教学校本课程开发

项目学习课程可以给学生提供大量的动手实践方面的课堂经验，通过综合运用多学科的知识，达到解决实际问题的目的。在开发基于项目学习的小学STEM教学课程时，一般需要经过下面的流程。

（一）制定项目初步计划和模块确定。由教师给学生提供具体的项目，而学生则是在团队协作下，将项目分成多个不同的模块，确定项目目的、范围、整体目标和组织机构与预算等内容。特别是现在“双减”框架下，校本课程要坚持学生减负、回归课堂，需要项目的计划设定在教学方向面倾斜，以保障校本课程质量。

（二）项目测试与总结汇报。开展项目测试，主要是对所开发设计的项目实施测试和检验。而实施项目总结汇报，主要是在参与项目流程后，就项目中现存问题予以综合和分析，并在项目学习中，增强有关设计、建模、协作等方面的能力和基础上，为后续的项目实施奠定基础。

三、以工程设计为导向的小学STEM教学校本课程开发

（一）创设良好的情景与调研需求和问题。教师在给学生介绍工程模型的同时创设情境，引导学生对所要解决的问题或需求进行确定，并从工程解决问题的视角寻求解决方案。教师给学生的调研进行步骤引导，并鼓励学生学会大胆地提问，并将需要解决的需求与问题进行补充。

（二）开发设计科学的解决方案。这一环节是要求学生结合调研得到问题的同时，还要找到解决问题的具体方案，通过分享和讨论以及整合后，开发出更加科学合理的解决方案。教师对学生提出的合理方案的鼓励，并帮助学生在开发方案时注重新知建构和新经验的学习。

（三）最佳方案的确定与建模。建模是学生向教师学习建模技巧，掌握建模注意事项，在教师示范后，掌握基本方案，最后结合自身的设计方案来设计图纸和模型，确保得到的方案为最佳方案。

（四）测试和评估方案并交流。对确定的方案进行测试和评估。学生在完成建模之后，就可以引导学生结合自身的需求或者问题，对所设计的方案的科学性进行论证，而教师则是给学生提供测试所需仪器，并指导学生掌握如何正确使用工具，在教师的协助下测试模型。

（五）重新定义问。主要是项目设计中没有解决和新形成的问题，学生结合现的问题将其重新定义和重新进行工程设计，使得解决方案得到完善。

四、以问题为导向的STEM教学校本课程开发实践

选取的案例为《衣服为什么干不了》。其实施的每个环节的流程和内容如下：

（一）问题情境的创设。梅雨季节，洗过的衣服总是干不了，为什么？

（二）学生对问题进行重新定义。衣服干不了，主要是因为水分与衣服没有分离。学生在结合经验后，通过查找资料，找到如何使得水分与衣服可以更好地分离，应用学科知识与学科原理解决问题。

（三）设计问题解决方案。根据可能存在的问题及其原因，对问题的解决方案进行设计。使得学生的问题解决能力得到培养。

（四）分析解决方案。是结合存在问题和得到的方案进行讨论分析后，得到最佳的问题解决方案。

（五）重新定义问题。教师提出当衣服在利用洗衣机脱水后，如何在室内确保衣服能快速晾干的问题。

（六）问题循环并制作简易烘干机和活动总结。当新问题提出之后，设计新的解决方案，此时教师可以引入洗衣服脱水的原理和烘干机的原理。按照上述科学原理，制作简易的烘干机，测试和对比哪种烘干机能取得更好的效果，得到最佳解决方案。

综上所述，小学STEM教学校本课程的开发，需要始终将学生作为主导，结合实际需要，确定STEM教学课程的具体方向，并在整个工程中做好对学生的引导，且不同的导向下，STEM教学课程的设计也有着一定的区别，因此需要我们切实发挥好学生的主观能动性，促进STEM教学课程开发质量的提升。

参考文献：

[1]李万瑞.小学STEM教学的实践性探索[J].教育革新，2020（06）：13.

[2]周芳，韩智军，杨华，文小芬.小学STEM教学发展路径探索[J].教育科学论坛，2020（16）：78-80.

[3]曾恒.基于STEM教学思想在小学科学教学中的融合运用[J].科学大众（科学教育），2020（02）：79.