【摘要】小学阶段是学生形成价值观和人生观的重要时期，随着现代化经济快速发展，要求新课程下的素质教育要以培育优秀的综合型人才为最终教学目标，而德育教育对学生的身心健康发展起到了积极的促进作用。小学班主任作为德育工作的直接管理者和实施者，在开展德育工作时如何有效实施激励策略是当前广大教育者值得思考的重点问题，以不断地提升小学生综合素质能力，更加有效地推动小学德育教学工作。基于此，本文将结合小学班主任德育教育中遇到的问题与困境进行分析，探究保障小学德育教育实效性的具体激励策略，旨在促进小学班主任德育工作的顺利实施。

【关键词】德育教育;小学班主任;激励策略

激励教育是符合小学生身心健康发展的有效策略，对鼓励小学生提升学习信心和积极性具有深远意义。在小学班主任德育教育体系中，教师必须要科学合理地应用激励策略，以培养小学生思想道德教育和健康的心理教育作为德育教育工作的教学目标，有助于学生在实践过程中感受德育教育的熏陶作用，引导学生自觉性地规范自身的行为习惯，有效推进和全面实施小学班主任的德育教育工作。

一、小学班主任在德育教育中实施激励策略的价值作用

在小学德育教育体系中引入激励策略对班主任提升整体教育效果非常重要。首先，激励策略是广泛促进学生提升自律性的有效手段和工具。新课程素质教育要求应围绕学生为中心开展教学活动，倡导以培养学生自主学习能力为核心目标。为了有效实施激励策略，班主任必须要结合学生年龄特点综合性分析，以激励符合小学生认知特征的语言和手段，充分提升学生的自律能力，以达到创造良好班级氛围的基本目的。其次，激励策略对发展学生实践能力发挥着积极的促进作用。学生的综合素质不仅取决于考核成绩，还体现在学生吸收所学知识的实践应用能力，而激励策略作为一种手段渗透在实践生活中，引导学生在实践活动中感知德育教育的实效性。最后，将激励策略付诸于小学班主任德育教学过程中，对培养学生综合素养起着推动作用，班主任必须要坚持激励教育的导向原则，帮助学生在多个层面和维度上提升综合能力水平，实现小学德育的核心素养教学目标。

二、小学班主任在德育教育中实施激励策略的现状分析

就目前的教育效果来看，全面创新的教育改革目标尚未实现，甚至学生对德育教育的意识较为浅薄，没有严格约束的基准。一方面，深受传统教育理念根深蒂固的影响，部分班主任在实施激励政策期间完全是依托于教育政策被动的执行落地，不仅使德育课堂缺乏一定的自主学习能力和主观意识，并在激励政策实施中也存在激励力度不足等问题;另一方面，激励体系作为小学班主任开展德育教育中的重要组成部分，必须要根据教育改革发展不断地优化和完善相关激励制度，立足于小学生发展实际，深入分析、创新德育教育理念，以便减少更多的教学问题与教育阻碍的问题发生，特别是当学生思想意识状态比较低迷或者是学生思想发展水平差异较大的情况下，很多学生对于德育教育会产生排斥心理，在很大程度上影响德育激励政策的进一步实施。

三、小学班主任在德育教育中实施激励策略的具体应用

（一）构建师生良好关系，促进德育教育效果

在实施以德育教育为核心导向的激励策略过程中，应构建师生良好的互动关系，使学生充分感受班主任给予的关爱和理解。同时，能够在掌握学生基本情况的基础上，进行深入的沟通与交流，从而有针对、有意识地制定德育教育方案，确保在激励策略的助力下提升整体的德育教育效果。首先，构建师生良好关系不仅是要通过基础的教学环节，更要将其渗透在学生实际生活及课后环节中。例如，当学生在进行课后活动时，班主任就可以参与其中，形成良好的互动合作效果。值得注意的是，班主任需要根据学生的兴趣爱好进行剖析，深入到学生游戏过程中与其形成互动。其次，班主任应根据学生的年龄特点实施分层激励策略，针对不同年龄的学生采取不同的引导措施和互动路径，加强学生的优势特点实施全面激励作用，帮助学生从多个角度深刻感受班主任提供的帮助。最后，为了提升激励策略对小学生综合素质能力的重要作用，班主任要借助良好的沟通，充分激发学生积极性。很多学生对学习缺乏积极态度的主要原因在于未能感受到班主任和相关教师的关注。鉴于此，班主任必须要加强借助具体化的激励方式进行指导，避免使用空洞或示范性的激励语言，应使学生切实体会班主任对其赞美的言语与自身优势相契合，这对于德育激励策略的有效实施具有重要意义。

（二）丰富实践教育活动，拓展德育教育方式

小学班主任肩负着学生日常生活和学习的重要职责，工作内容较为复杂且琐碎。为了促进小学班主任教育教学的提质增效，使其既要在教学过程中完成多方面教学目标，还应利用实践活动加强德育教育方面的激励引导措施，实施全面化的综合教学管理。实践活动具有较强的趣味性和灵活性特点，班主任要坚持以学生为核心，设计游戏环节等内容，将激励策略渗透在教育指导目标中，使学生在实践活动中达到综合素质发展的最终目的。例如，小学班主任可以组织以“创建文明校园，争做文明学生”为主题的实践教育活动，要求学生在校园内完成文明行为并记录下来。在实施前，小学班主任应让学生自主讨论：在校园中，哪些是不文明的行为？通过问题引导激发学生参与实践活动的积极性。与此同时，班主任再借助信息技术将不文明的行为以具体场景演示出来，从德育教育角度对学生讨论的观点做积极回应。在完成实践活动后，班主任需要及时地跟进学生实践成果，有针对性地对其实践行为进行激励教育，对表现较好的学生给予表扬，对环保意识还不够强的学生做出有效引导，使学生既能感受班主任的鼓励和赞扬，还能不断完善自我，进而全面提升德育教育效果及整体学习水平。

（三）制定激励教育措施，延伸德育教育模式

小学班主任作为班级管理的组织者和引导者，每一个德育教学的工作安排都影响着学生的身心健康发展。激励教育制度是引导学生规范自身的行为准则，能够帮助小学班主任高效地做好德育教学工作，同时有利于构建和谐有序的班级环境，形成一个具有秩序的班集体。为了全面延伸德育教育模式，小学班主任可以将德育教育与日常生活做到紧密结合，更好地发挥激励的价值作用，有助于全面培育学生德育水平的应用能力。例如，针对班主任在教学过程中遇到的德育教学内容，教师可以引导学生结合生活实践分析其主要表现形式，帮助学生在理解学习内容的基础上，强化学生知识应用能力，真正将德育教育落到实处。除外，班主任要在多元德育教学模式的导向下创新思维模式的应用，基于当前现代化社会发展背景以及学生兴趣喜好有针对性地制定德育教育方法和激励教育策略，确保激励策略在德育教育中得以顺利开展。

四、结束语

综上所述，班级是一个全面且系统化开展德育工作的重要主阵地，小学班主任应全面落实激励策略在多元化德育教育中的实施效果，并切实发挥自身的鼓励及榜样作用，帮助学生形成正确的思想道德品质，促进学生综合素质能力的全面发展。

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