【摘要】论语中最早提出因材施教的说法，也是这一教育理念的雏形。所谓因材施教，俗称对症下药，指代根据不同类型的学生制定科学合理的教学目标和方案，从而实行有针对性的教育，其中不同类型又包括人的心智、能力、志趣等诸多方面。分层教学正是基于因材施教理念基础上诞生的课堂教学模式。高中生物教师理应落实素质教育的基本方针，不断探索并践行符合学生实际需要的教学方法，提高教学质量。本文主要探究如何利用分层教学提高生物的课堂效率，希望可以为广大师生提供借鉴和参考。

【关键词】高中生物;分层教学;高效课堂

引言

自改革开放以来，国家一直将教育工作摆在社会主义现代化建设的重要位置，推陈出新的课堂模式使教育事业焕发蓬勃生机。素质教育要求下，各大学校有必要转变以往传统教学模式，赋予学生核心地位，最大限度发挥教师主导作用，开发学校教育的优势。高中生物是义务教育阶段的主要学科之一，应试教育背景下，教师也要协调好课堂内容设计和分配，将学生按照科学合理的方式进行分层教学，一方面给予学生更多自主学习和探究的空间，贴合素质教育的需求，另一方面，提升学生的应用水平与实践能力。

一、按照学习能力分层，维护学生自信

由于先天智力因素和后天成长环境因素的不同，学生在语言、认知、思维、行动等诸多方面都有所差别，举个简单的例子，有些学生对数字敏感，有些学生则更擅长写作，不同学生喜欢的类型存在区别，也会影响他们的学习效率，甚至决定他们今后的人生走向，基于此，高中生物教师应在制定教学方案之前，首先要对全班学生进行全面、完整的分析和考量。可以将课上表现、学期成绩作为划分依据，周考或者月末测试中成绩较高的学生相对而言打下的学科基础更加牢固，可以将其与成绩较低即学科基础薄弱的学生分在同一小组，以便于开展合作学习;课上表现更加积极的学生一般性格更为外向活泼，可以考虑将其与课上存在感不强的学生分在同一小组，这样一来，性格外向的同学便能主动帮助内向的同学，内向的同学也能受到伙伴的情绪感染，从而积极地参与到课堂当中。

二、按照教学目标分层，理清教学层次

系统性的教学模式基于完整的教学设计，科学合理的教学目标是落实教学方案的基础，因此，教师必须从教材本身出发，理清思路，准确提炼课本上的重点、难点、中心，对课本内容进行有层次的划分。比如在人教版高中生物《细胞的能量供应和利用》这节课中，首先，教师需要以认识和了解酶这一概念作为第一阶段的教学目标，为使学生更好的理解其本质，可以利用课件展示酶在化学反应中的比照实验，通过观察酶这一物质介入时的反应速率来认识酶的种类和作用;接着，以了解酶的特性作为第二阶段的教学目标，在这一环节中，教师通过介绍细胞的能量通货ATP来进一步说明酶这种物质。由浅入深的学习过程可以帮助减少学习难度，在分层教学中有着广泛的应用，教师要基于新课程标准下的知识结构，设计符合学生年龄特征和需求的教学内容和活动。

三、按照活动内容分层，提高课堂质量

高中生物是一门实用性科学，也是一门极其注重实践的学科，学习高中生物，不仅需要掌握生物知识，还要明白事物背后的真谛。培养学生发展崇尚科学、追求真理的精神，可以说是生物教师的职责所在。实践是检验真理的唯一标准，生物课堂离不开实践，特别是在素质教育的前提下，传授知识早已不再是教师的唯一任务，通过开展探究活动，加强学生的实探究意识和践能力才是培养高质量人才的方向。不同学生的动手操作能力不同，合作最重要的就是分工，因此，教师可以在实践活动中实行分层教学，渗透合作意识的同时，让每个学生都能在实践中发挥自己的长处，提高自我认知水平，以此实现自己的价值。比如在人教版高中生物《染色体的变异》这节课中，便可以要求学生以事先划分的小组形式完成活动任务，主题是研究无籽西瓜的培养和形成。小组合作探究的第一步，就是明确成员之间各自分工，因此，组长要协调好组内的工作，同时用文字记录好探究过程。之后，选择两个小组进行互问互答，比如一个小组提问，举出生活中常见的染色体变异的例子，另一个小组经过合作探究回答这一问题，学困生就能在交流和互动中根据提问和回答更正自己的错误认知，从而弥补自己的不足;再比如一个小组提问无籽西瓜的培育原理，这时知道答案的组员可以踊跃回答，一方面，通过自我展示收获成就感，找到自信心，一方面，帮助其它学生进行知识补充，拓宽自己的学识。高中生物含有大量实验探究，教师一定要抓住时机，适当布置探究合作型任务，让学生在彼此交流和互动中提升自己的专业素质，最主要的是，要在活动中有选择性地让不同小组的学生回答不同难度的问题，实现分层教学的合理性和科学性。

结语

教育的最终目的是打造符合社会需求的全面型人才，因此，理应将重点放在适应学生个体终身发展上来，以往教师在讲课时往往将全班学生看作整体，布置的课堂任务要么偏高，要么偏低，不仅如此，讲课的节奏不能保证所有学生跟上，学生在这种环境里很难适应，也未能产生浓厚的学习兴趣，导致教学效率还有很大上升空间。研究发现，实施分层教学，可以量体裁衣，帮助学困生和优等生都能实现自我价值，得到知识和能力的有效提升。

参考文献：

[1]聂庆源.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：172-173.

[2]孙欣.高中生物学分层教学的理论和实践研究[D].山东师范大学，2018.