【摘要】地理核心素养合作课堂是新课改形势下一种新的学习方式，凸显出合作探究，共同提高。它可以使教师在组织核心素养合作课堂当中更为主动，学习效率参与度更高，更能激发学生的学习激情。本文主要通过核心素养合作课堂当中出现的问题进行分析，并提出一些培养转化地理核心素养的方法。

【关键词】核心素养;合作;探究;过程形式

培养学生地理学科核心素养已成为了地理课程学习目标的进一步深化和提升，对于学生来说，课堂上不再仅仅局限于了解并掌握一定的理论知识和方法，更为重要的是要掌握适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养合作课堂教学是一种合作学习与独立学习相辅相成学校的教学模式。合作学习是与小组共同的学习方式，让参与者都能够实现动手操作实践能力，共同培养地理思维的一种学习方式。

在学科互补方面，每个组员都自己学科科目的优势，核心素养合作课堂让这些同学充分发挥作用。回忆过去的一些核心素养合作课堂分组讨论展示的情景，我们发现这种教学方式往往会存在一些问题。

1.导学案的设计内容难以把握，以及课前预习无法保证。

对于核心素养合作课堂而言，众所周知都是先学后教，导学案必须在课上课前一天发给学生。学生拿到导学案之后，要针对上面的内容去完成每一天的学习任务。但是每一天都有6个学科，晚上晚自习三节课，时间上学生根本不够用。而且他们手上的学习资料有限，又不能够通过网络资源来查询相关的学习资料。以至于导学案只能够完成自主学习部分对于合作探究讨论的题目。只能够大概去了解一下，根本没有办法答题。

2.学生的参与度有限。我们在分组讨论时，往往会发现有一些能力强的同学积极参与度很高，在热闹的场面下表现的如鱼得水。但是学习能力比较弱的同学，他们基本不发言，游离在讨论之外，他们几乎成为旁观者。

3.学生合作探究讨论问题深度不够。

在核心素养合作课堂展示课堂中，我们往往会发现，前面这个小组的同学展示了小组的研究成果，在倾听成果后，让其他小组的同学给这个小组提建议或者是意见时，很多同学都是投赞成票，很少有同学站起来从另外一个角度来分析学习问题，或者是提出异议，往往都需要老师进行补充、提醒、反问。

4.对核心素养合作课堂教学模式认识不够深刻，现实课堂教学中存在某种失真现象。对核心素养合作课堂教学模式认识不够深，现实课堂教学中存在某种失真现象。

以上种种现象反映了在核心素养合作课堂当中存在的实际问题。从教师教的角度上看，主要归结于如何设计合理的导学案，如何让学生参与学生全员参与小组讨论，如何在教学的基础上对高考的问题进一步扩展提升。如何合理安排核心素养合作课堂的各个环节，使学生有充足的讨论时间和对问题深入了解与探索。

地理学科素养必须通过教学实践方能转化成为学生的素养，学生应当具备的知识、技能和价值观必须落实到地理学科素养中。为此本人通过自己的教学实践，不断地摸索讨论教学上存在的问题，通过改进教学实践进行地理学科素养的转化方法。

1.分类规范导学案设计，从课余时间挤出预习时间。

对不同类别学生进行不同类别的导向案设计，理科生侧重学业考试水平的要求，文科生侧重高考考点的导学案设计，设计过程中把讨论的合作探究问题设置的要有梯度有深度，学生核心素养能力就可以得到锻炼机会。利用每周二、五的午读时间，布置预习内容，让学生有目的、有针对去朗读课本，同时在每周一、三、六时间早晚6点半进教室时间安排12分钟课前阅读，充分保证每周都有时间安排预习时间，又不占用学生课堂。

2.小组讨论环节精心设计，提高学生参与度

活动的设计既要关注学生的研究过程和体验过程，又要为学生活动提供充足的时间和准备，明确的讨论任务、讨论方式、讨论时间、每个组员有明确的分工，学生带着任务讨论，人人有事做，事事有人做，杜绝2人包办所有工作，群策群力最大程度地让每一个学生都投入到学习中，从而培养了学生合作、沟通的能力，才能让活动有效开展。

3.通过引导扩大讨论问题的深度

增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，让学生容易获得的表现机会，同时让学生学会表达自己，展示自己，要注意学会倾听，不要打断别人的发言，努力听懂别人发言的要点，对别人的发言作出评价。要学会质疑，听不懂时要请求对方做出进一步的解释。在课堂上有意识地、尽量多地为每个学生创设展示的机会，提供展示的舞台，突出学生的自主参与过程。结合生活中的地理，拓宽学生的视野与格局，不断深入挖掘地理问题本质，互相讨论，对地理本质进行剖析、整理、加工。

4.以典型的综合题与绘制思维导图为依托，渗透学科特色，培养学生的综合思维能力。在小组合作教学过程当中构建学生的知识框架体系，对每一种典型的综合例题，让学生合作讨论从自然、人文或有利或不利方面层面出发，对地理事物产生一个全面地认识。并把这些联系绘制成思维导图 ，既能达到教授学生知识的目的，还能培养学生的综合思维，有利于学生逻辑思维的形成。

培养学生的地理素养是一个复杂的系统工程，也是地理课堂教学的重要目标与任务，我们要深刻认识地理学科素养的内涵与结构，使课堂教学能够以发展学生的学科素养为目的，培养学生的学科素养。在今后的教学中巧用小组合作学习的平台，利用课堂渠道提升地理核心素养的培养， 让学生综合能力得到更长远的发展。只有通过以上的做法来发挥小组合作学习的有效性，使之在课堂中真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。

参考文献：

[1]上海市特级教师李春华《合作教学操作手册》http：//www.360doc.com/content/18/0601/08/4958641_758677705.shtml

[2]《浅谈旅游地理教学中学生合作能力的提高》来源∶学术期刊《读写算（教育教学研究）》2012年57期

[3]《在地理新课程教学中开展合作学习的实践与探索》来源∶学位论文福建师范大学2003