【摘要】随着信息技术的发展，同步直播远端教师助学已经大力推广，得到了很多好评。它改变了教育不均衡的问题，为学生提供了更多的优质教育资源和方式，促进学生在教师导学的帮助下自主学习，融入教学情境，主动建构知识。本文主要探究了同步直播远端教师助学的有效策略，促进学生参与学习过程，实现学习能力的提高。

【关键词】同步直播;远端;助学;策略

现代教育摒弃了传统教育重视知识传授与吸纳的教育方法，在教学实践中重视学生参与学习过程，通过主动思考和判断的方式来获得知识。同步直播远端助学促进师生通过交互的方式来理解知识，引发学生对知识的深层次探究和分析，解决不理解的知识，学生会通过对知识的探究提高能力，在加工中建构框架，形成对知识的系统性认识。同步直播远端助学为学生营造了浓厚的学习氛围，促进学生主动体验，在分析中了解知识，在体验中感悟知识，形成对知识的理性认识，提高学习能力。

一、课前精细准备，有的放矢

（一）制定远端教学方案

为了实现同步直播远端助学，教师在授课前要制定清晰的教学方案，明确具体的教学步骤和教学环节，使课堂教学有的放矢。例如在学习《基因表达与形状的关系》时，为了让学生了解基因表达产物与形状的关系，概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果以及生物形状主要由蛋白质体现，教师在课堂教学中就要突出这些方面，通过针对性设计和组织的方式点燃学生的学习兴趣，促进学生主动参与。

（二）检查学生预习情况

“凡事预则立不预则废”，在学习上也是，只有学生提前预习，在课堂上才会了解学习内容，做到紧跟教师步伐，主动思考和探究。为了使学生在同步直播远端助学中能跟上教师的步伐，教师要提前了解学生的预习情况，做到在教学中有的放矢。例如在学习《减数分裂》时，有的学生对减数分裂过程不理解，不能很好地说明染色体和DNA的变化规律，区分减数分裂和有丝分裂图像也有难度，就可以把问题反馈给教师。通过对学生预习情况的调查，教师会了解学生在哪里存在问题，在哪里有不理解的地方，明确课上教学的“着力点”。

（三）检查设备提前调试

同步直播远端助学是依靠现代化信息技术开展的课堂。在直播过程中设备的稳定性和实用性对于课堂授课的成功是至关重要的。为了给学生带来良好的学习体验，教师在授课前要检查设备，提前做好调试，并引导学生准备好导学案、教材和笔记本，促进课堂教学的顺利开展。

二、课中按部就班，胸有成竹

（一）搭建学习支架

在同步直播远端助学中，为了使学生主动参与，积极体验，教师要为学生搭建学习支架，扮演学生学习上的领路人和指导者，引导学生通过自主探究的方式获得知识。教师在搭建支架时可以围绕着教学重难点，进行解释、说明和点拨，引导学生深入挖掘，通过主动思考和推理的方式来理解知识。例如在学习《基因在染色体上》时，为了让学生理解基因在染色体上，教师就可以搭建实验支架，让学生探究实验，鼓励学生分析实验材料，思考果蝇杂交实验。学生会认识到果蝇有多个易于区分的相对性状，生长周期短、繁殖快，并且后代个体方便统计。学生通过探究实验过程会了解到果蝇眼色的遗传可能跟性别有关系，主动地探究前面提到的假说，得到决定果蝇眼色的基因位于性染色体上。教师要鼓励学生探究果蝇染色体组成，并引导学生思考果蝇杂交实验结果，促进学生在探究中主动做出判断，形成客观性认识。教师用实验为学生搭建支架，会引导学生思考的思路，促进学生利用支架对知识进行深入分析和探究，建起知识桥梁，实现学生可以跟上近端课堂的节奏，在思考中获得知识。

（二）采用个别提问

为了使学生有参与感，教师在同步直播远端助学中可以通过个别提问的方式来引导，了解学生的学习情况，鼓励学生表达出内心的想法，对知识的理解。通过个别提问会为学生提供一个表达观点和看法的舞台，让学生在表达中分享观点，说出认识。例如在学习《伴性遗传》时，教师可以展示道尔顿性染色体的组成图片，让学生思考：“同源染色体的概念，观察XY染色体符合同源染色体的概念吗？”“X和Y染色体之间存在什么差异？”“在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因，在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因？”之后通过个别提问的方式鼓励学生回答。思考和探究中学生会以图片为依据感知性染色体之间的区别，在分析中认识到X和Y染色体上有着独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。问题会推进师生之间的交流，促进学生体会到课堂是师生共同展示的舞台，让学生在参与中获得知识。

（三）组织互动活动

在同步直播远端助学中，为了使学生有一种参与感，教师要组织学生参与到互动活动中。教师精心设计的课堂活动会推进师生之间的联系，让学生通过动起来的方式融入课堂范围中，主动思考。例如在学习《DNA的复制》时，在学生了解了DNA的基本单位是脱氧核苷酸，每个脱氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成，并且有两条链条的双螺旋结构构成后，教师可以组织学生以小组的形式来制作DNA链条，鼓励学生在动手中深化理解，感受DNA复制的过程。学生在动手制作过程中可以设计磷酸、脱氧核糖、含氮碱基的形式，并用创新的方式将它们连接起来，构成一条长链，最后制作成双螺旋结构。学生的互动活动使学生在参与中了解了知识获得的过程，促进学生在交流中主动探索，相互切磋，形成对知识的科学性认识。学生通过互动活动会把单一的认识多样化，把片面的认识全面化，从多角度思考，通过多维度探究的方式理解知识，深化认识。

三、课后总结反思，优化提高

（一）精心批改作业，重点记录

在同步直播远端助学后，教师要了解学生对知识的掌握情况。作业批改是教师了解学生学习情况的很好方式。通过作业反馈，教师会了解到学生对知识的理解和认识，通过批改作业的方式了解学情。在批改作业中，教师要了解学生哪里存在问题，错误的原因是什么，不能一味追求学生是否完成作业，而是应该分析学生对知识的理解哪里存在误区，哪里有不掌握的地方，结合学生出错的地方进行针对性讲解。例如在学习《基因突变和基因重组》时，可以看到有的学生对减数分裂第一次分裂后期，同源染色体和等位基因变化的理解存在问题，批改作业时，教师就要记录下来，针对学生有问题的地方进行再次讲解，强化学生的认识，帮助学生形成正确理解，提高学习效果。

（二）针对重点难点个别辅导

在课后总结中，教师要围绕着课堂学习重难点进行个别辅导，使所有的学生都理解知识，掌握本课要点。很多学生在探究课堂重难点过程中会存在误解或不理解的地方。例如在学习《基因指导蛋白质的合成》时，有的学生对蛋白质合成在哪里？转录在哪里？形成的产物是什么？原料是什么？还存在不理解，面对这样的问题，教师就可以个别辅导，帮助学生消除困惑。在个别辅导中，教师会了解学生的个性化学习特点，主动分析，让学生在教师的循循善诱下理解知识，明确框架，形成对重难点知识的理解。

（三）注重情感交流鼓励学生

情感交流会促进师生之间的理解和信任。教师要通过积极的情感交流来鼓励和表扬学生，使学生找准自己的位置，带着自信心参与到课堂学习中。学生在教师的鼓励下会克服同步直播远端助学中的各种困难和消极情绪，主动地改变学习态度。有了教师的鼓励，学生会产生学习上的内驱力，坦然地面对各种困惑，主动寻找解决问题的方法和技巧，用积极向上的态度面对学习，在同步直播远端助学中表现出积极的态度。教师对学生的肯定会促进学生养成良好的学习习惯，在思考中了解自己的不足，改掉自己的不良习惯，不断地提高自己。

总之，同步直播远端助学为学生提供了优质的学习资源和学习氛围，点燃了学生的学习热情，学生会在教师的引导下主动搭建远端学习支架，主动探究，通过互动的方式理解知识。教师要重视在课前、课中、课后对学生的引导和点拨，让学生充分地发挥主观能动性，参与到学习过程中，在教师的引导下进行通过个别指导和合作交流的方式深化知识，不断提高，促进学生不断地进步。

参考文献：

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