【摘要】高中时期是心智、行为发展关键时期，其素质和思维能力将决定今后学生在社会的发展走向，新课改对高中政治教学提出：“落实立德树人教育任务，全面开展高阶思维能力培养，摒弃不符合社会发展需求教学模式。”其意味着，高中政治教师在教学中要以“培养高阶思维能力”为教学核心，进一步深化教学思想和教学改革，为社会、为国家培养出一批又一批优秀的、高思想、高品质的社会主义接班人，本文主要探讨高中政治高阶思维培养教学方法。

【关键词】政治;高中;高阶思维

高阶思维能力充满主体性、潜能性、创造性、发展性，而政治具有拓展性、丰富性、启发性特点，尤其是高中政治能够启发学生政治思维、培养学生社会情感、丰富生活经验，新时期新教育，新教育提倡“勤动手、乐探究、主参与”学习理念，鼓励学生在自主学习，要求教师重点能力教学。所以在新改革背景下，促进学生高阶思想能力势在必行，为此，高中政治教师要响应改革号召，承担起教育的使命和责任，积极开展高阶思维能力培养。

一、布置学习任务，培养高阶思维

认知需要思维支撑，无论理性还是感性，特别是现实生活中一些事情的发生，人们会花上很长的一段时间去思考，这个思考的过程是复杂的是综合的。这种行为叫做高阶思维，所谓高阶思维顾名思义就是在简单记忆和信息搜索基础之上，一种高层次的综合性认知能力，该思维现如今已被广泛应用在高中政治教学中，在政治教学中，通过高阶思维去提升学生记忆能力和理解能力，促使学生思维产生变化。高阶思维决定学生的学习能力和未来发展，想要在高中政治教学中培养思维，就需要教师采用科学合理的引导方式。比如任务型引导方式就可以培养学生高阶思维，任务型引导方式秉承“以生为本”教育理念，这与高阶思维的“立德树人”教育任务不谋而合，任务引导是通过语言有目的有效地进去引导，语言作为思维的基础，培养学生语言能力就是培养学生思维。为此，高中政治教师可以从任务入手，根据教学内容和学生学习能力去布置学习任务，引导学生思考，挖掘出学生潜藏的高阶思维，让学生能够在一个材料中获取不同答案，有效提升学生求异思维。

例如，在统编版高一思想政治必修1中国特色社会主义《新民主主义革命的胜利》一课时，教师布置学习任务可以分为两部分，一部分是课前学习任务，如“半殖民地半封建的近代中国，为什么资本主义道路不能走？”这一部分需要学生结合之前政治、历史所学的知识去分析和思考，第二部分是预习学习任务，如：社会主义为什么好？这一部分需要学生去阅读本节课知识进行总结。给予学生充足的讨论和辩论时间，如果时间充足可以给学生布置一个课后学习任务，如观看《觉醒年代》，去找到陈独秀提倡的救国思想、以及李大钊提倡的救国思想，去探讨分析二人的救国思想哪一个比较合理？将自己的看法记录下来，下节课可以拿出一节课或半节课的时间让学生围绕两个思想去辩论，通过学生的讨论和辩论，让学生对同一个方面进行不同的思考，对同一个问题产生不同的质疑，有利于求异思维提升。通过这种方法，成功调动起学生的课程参与积极性，激发了学生讨论兴趣和学习政治兴趣，还提高了学生语言运用能力，培养了学生高阶思维。

二、以生活案例，培养批判思维

批判性思维是高阶思维的品质，思维品质是高中政治核心素养，对于高中生来说，批判性思维是一种需要掌握的能力，批判性思维具有独特的理性判断、审慎思考特点，在高中政治上培养学生批判性思维，能够启发学生开放思维，让学生对社会、对政治事情提出自己的看法。不过批判思维需要一个漫长的过程，需要反复的训练，需要学生有一个积极的学习态度和学习习惯。但从目前我国高中生学习现状来看，普遍存在依赖性学习习惯，这不利于高阶思维和批判思维的养成。为此，高中政治教师要正视这一问题，积极带动学生学习，用学生感兴趣的话题或生活情境去打破思维定势，引导学生对案例进行批判、分析。

例如，在统编版高一思想政治必修1中国特色社会主义《习近平新时代中国特色社会主义思想》一课时，教师就可以从时事热点或学生的生活出发，比如一直困扰我们三年多的疫情，教师就可以从网络上找一些有关疫情的社会新闻，或防疫故事，先让学生说一说自己眼中“中国防疫”或者分享一下自己做核酸、打疫苗的感受等，其次给学生介绍，如陈薇院士带领的科研团队研发的雾化吸入用重组新冠疫苗、张伯礼院士带领的科研团队采用中西医结合方法为德尔塔毒株提供救治方案、三年来我国国内疫情变化和全国疫情防控策略，这些疫情社会新闻。亦或者给学生分享一些国内外疫情防控政策，让学生去批判。紧接着教师给学生分享习近平总书记防疫讲话，如：“坚持人民至上、生命至上，坚持外防输入、内防反弹，坚持“动态清零”总方针，落实“四早”要求，确保“两个”保障。并提问，通过总书记的讲话，你感受到了什么？引导学生结合课文内容去总结，最后总结：在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，弘扬伟大抗疫精神，凝聚奋进力量。通过这种方式，让学生在今后学习或生活时，对问题作出正确的判断和选择。

综上所述，高阶思维能力需要从实际出发，为此，高中政治教师开展高阶思维能力培养教学可以从学习和生活两个角度出发，结合教学内容和学生学习情况，去布置学习任务，用生活案例去培养高阶思维，促进学生政治思维养成。

参考文献：

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