【摘要】数学是高中教学中尤为关键的一门学科，由于数学知识相对复杂，很多学生对于数学的学习并不理想。同时，受到高考压力的影响，大部分教师在数学教学中都更关注学生的应试解题能力，忽视了数学学科的综合发展。随着教学的不断革新，数学教师在教学中应该考虑学科的综合化，引导学生在提升专业素养的同时不断实践，让学生可以真正的对数学学科产生更深刻的认知。在这里，教师可以结合数学史来更好地展开数学教学，让学生在了解数学史的同时不断提升综合素养，进而开启新模式的高中数学教学。

【关键词】高中数学;数学史;数学教学

教学的目的不是培养会做题的机器人，而是能动地促进学生发展，让学生可以真正运用所学知识，在学习中收获成长。针对高中数学教学来说，传统的教学模式过于注重学生的应试能力，忽略了学科的核心素养。在教学不断革新的背景下，数学教师在教学中应该更多考虑学科的综合发展，引领学生可以深入走进学科中去学习。数学史不仅可以帮助学生更好地了解数学的发展，同时更是可以在整体教学中增添趣味性，有利于学生更深刻地认识数学学科，强化学生的数学学习。因此，教师在教学中应该注重数学史的渗透，积极推动数学教学的革新。

一、在高中数学教学中融入数学史的意义

数学史简单来说就是数学学科的发展史，其围绕数学来展开，综合了数学发展的过程，可以更好的让人探究学科的发展。基于教育的特殊性，数学史的发展不仅具有历史性，同时更是具有教育性，教师可以更好都基于数学史展开教学。

数学史的融入可以从很大程度上加强学生对数学的认识，有利于强化学生的学习动机。在很多学生眼中，数学知识是比较难的，学生在学习数学的过程中经常会遇到种种的困难，从而产生畏难心理。在这种情况下，数学史的融入可以让学生进一步的看到数学的发展过程，让学生感知数学严谨的意义。通过数学史的融入，学生可以从严苛的课堂氛围中解脱出来，有利于调动学生的学习的积极性。

另一方面，在数学教学中渗透数学史可以更好地激活学生的思维，有利于启发学生积极思考。在数学史的学习中，学生可以看到数学家为数学研究做出的努力，可以看到从多角度研究数学的过程，进而更好地启迪学生思考。同时，在数学史的学习中，教师还可以更好地推进德育教学，引导学生从中树立正确的学习态度，培养学生养成良好的品格。

二、积极推动高中数学教学中数学史知识的融入

（一）善于结合数学史展开导入，以导入环节激发学生学习动机

在高中数学教学中，很多教师都主要围绕着考点来展开教学，重点培养学生的做题能力。在这种教学模式下，学生在课堂中的学习动机不足，在学习中容易产生懈怠心理，从而影响学习的效果。在数学教学中，很多教师没有注重导入环节，直接灌输式的教学不仅容易让学生对数学形成刻板印象，而且容易打消学生学习的积极性。

在导入环节的重要性越发凸显出来时，数学教师可以结合数学史展开导入，以导入环节激发学生学习的动机。例如，在学习人教版高一数学必修一《一元二次函数、方程和不等式》这一章节时，数学教师可以借助数学史带领学生感知数学的发展。在导入环节，教师可以利用多媒体为学生展示数学史的相关资料，让学生看到函数与方程的发展。数学教师可以为学生展示《九章算术》的相关资料，让学生看到方程的发展过程，从而更好的调动学生学习的兴趣。

（二）结合数学史启发学生思考，引导学生展开探究式学习

数学教学的目的并不在于培养学生的解题能力，而在于培养学生的数学思维，让学生可以运用数学知识去解决实际问题。因此，传统数学教学中教师为主，生生为辅的教学模式并不适应现代化的教学。在新时期的背景下，数学教师可以结合数学史启发学生思考，引导学生展开探究式学习。

例如，在学习人教版高一数学必修二《立体图形的直观图》这一节内容时，这节课的重点是让学生根据立体几何的特征来进行画图。这一节的内容是与生活息息相关的，同时在数学史中也可以发现。为了更好的锻炼学生的能力，数学教师可以引导学生积极探寻数学史，让学生可以更自主的走进学习。经过学生的查阅与讨论，学生可以将这一部分知识与绘画结合起来，进而积极的探寻相关知识。在这个过程中，学生不仅可以了解法国数学家蒙日的“画法几何”理论，更是可以研究达芬奇的画作，从而更好地研究几何的发展。

（三）融入数学史推动德育教育，培育学生的爱国精神

育人的根本目的在于整体促进人的发展，让学生成长为社会所需要的人。因此，教师在教学的过程中不仅要培养学生的知识技能，同时更是要注重德育教育的展开，培养学生养成良好的道德品格。

在数学课堂中，教师可以融入数学史推动德育教育，培养学生的良好品格。基于数学史的内容，数学教师可以结合相关数学家的故事来培养学生的爱国情怀。例如，教师可以为学生介绍著名数学家华罗庚的故事。通过华罗庚不顾一切的回归祖国，教师可以让学生看到华罗庚的爱国精神。通过华罗庚的毕生钻研，教师可以让学生看到华罗庚对数学奉献。

结束语

综上所述，数学史的融入可以为数学课堂提供更多的活力。数学教师可以利用数学史更好地展开导入环节，提升学生对数学学习的积极性。同时数学教师可以利用数学史来培养学生的主动思维，引导学生积极探索，有力推动德育教育的开展。

参考文献：

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