【摘要】高中地理“新课标”指出，“教材不是唯一的教学资源”，提倡由“教教材”向“用教材”转变。为引导学生深入理解知识点，并尝试在实际生活中应用知识解决实际问题，所以教师在教学中需要补充课外资料，如文字资料、图片、影像资源等，弥补课程资源的不足，以更好地实现课程目标。乡土案例作为重要的地理教学资源，与学生的实际生活相关联，利于引发学生的探索兴趣。基于此，教师应在地理课堂适当融入乡土资源，引领学生开阔视野，增强对家乡的热爱和提升学习效率。

【关键词】高中地理;乡土资源;融合策略

乡土地理资源是连接地理课堂与现实生活的纽带，将周边的环境、地理现象与学科紧密连接，有效地筛选和应用到地理教学中，调动学生的主动性，学生可以积极拓展思维去思考，感受地理知识在实际生活中的映照。本文笔者将结合教学案例，探讨乡土资源在高中地理的融合策略。

一、结合资源，丰富课堂

乡土资源具有明显的地域性。不同区域的地理特征表现出特有的特点和差异性。其内容适当地融入课程教学中，有效的丰富教学资源，改善资源单一的问题。例如，在教学“植被”内容知识时，教师可以利用乡土资源补充课堂教学资源以家乡周边的自然环境为起点，利用多媒体教学设备播放多种植被的图片，由此设计情景问题，引起学生注意。其次，结合具体的植被图片观察过程，可引导学生分析家乡植被形成所需要的自然环境，知道哪些自然因素影响植被的生长，知道家乡本土植被的垂直结构、生态特征等基础的地理课程知识等，课堂知识探究氛围浓郁。

二、激发兴趣，深入感悟

考虑到高中生的学情，其已有一定的知识积累，学习自主性不错。课堂上教师可以提前准备一些不同梯次的问题，引导学生积极参与互动，思考问题，发表问题，相互补充和学习，从而深入地感悟知识。比如在学习交通运输布局对商业网点分布的影响时，可以关联学生的日常生活，设置一些贴近的问题。问题1：在地图上找到当地大型商场所在位置？问题2：分析商场选位时的着重考虑因素？以问题驱动学生联系实际进行思考，师生、生生间可以相互讨论交通运输布局对商业网点分布有何影响。班级学生思考问题时的切入点可能不同，相互交流，有趣的互动，可以使探究气氛浓郁，快速内化知识点，强化记忆。

三、实践教学，锻炼能力

自古有“实践出真知”的理念。结合课题和周边环境资源，教师可以为学生设计实践活动。实践活动可以最大程度调动学生兴趣，而且利于在知识探究和活动参与过程中，锻炼学生能力，强化知识累积。乡土资源则是学生学习和拓宽视野的有力支撑，贴近日常生活，便于开展考察、调查等地理实践活动。比如在学习地球上的大气时，为关联课题探索城市热岛效应，教师可以组织学生去郊区活动，有设置趣味性的体验性活动，也有基于直观感触上的问题探究，引导学生思考夏季城市气温为何比乡村高？哪些因素会导致热岛效应的形成？等等。最后教师还可引导学生谈谈实践活动感想，规整知识热岛效应形成的原因和对城市的影响，从不同视角思考热岛效应改善措施，学生提出自身行为习惯的改善、农业化肥使用种类的改善等等，学生参与感极强。

又如，学习《太阳对地球的影响》这一课时，也可与乡土资源进行关联设计实践活动，实践活动主要是观察校内和周边区域天气温度的变化，活动的周期可以稍微长一些，利于学生直观感受体验，锻炼学生耐力、观察和记录能力。首先进行每一天记录观察，包括早、中、晚气温的测定，细心的学生会分析一月数据的变化，一个季度气温的变化，有的选择用文字进行描述，有的绘制了折线图，求平均值等等，学生的主动性被充分地调动起来。最终小组代表进行交流展示，解释该现象的形成原因，形成报告。通过这样的做法，学生可以在实践活动参与和知识探讨交流中，锻炼累积知识的能力。

四、举一反三，提高成效

不论城市，还是乡村，都在日新月异地发展。教师要引导学生观察周围环境新变化，使学生内心产生热爱、自豪之情。课堂教学中教师可以一些实际案例为活动切入点，让学生围绕某一主题或目标进行探究，运用自己学过的知识解决问题，从而提高成效，学生价值观和能力都会在此过程中得到培养。笔者曾设计一活动，为“广东佛山与恩平陶瓷产业的产业转移”，该活动与实际相关联，易引发学生的探索兴趣。学生可以自由组成小组进行参与，学生需思考讨论陶瓷制作必备的条件、熔点、土质等，以及产业转移的内容、可实施程度、未来展望等。有的学生小组还利于课余时间利用网络渠道或前往附近陶瓷厂深入考察，强化知识积累和思维转变。活动后期教师可以邀请学生以小组为单位上台分享本组PPT和计划，并进行点评、互评、自评活动。此阶段教师应注意对学生的点评和激励

用肯定的目光和口头的表扬，鼓舞学生的自信，并结合学生的分享进行补充和深入引导，使学生感受到地理学科学习的现实意义，学习欲望增强。

结束语

综上所述，从乡土地理资源角度开展高中地理教学工作，是对传统地理教学的一个重要创新，有效地融合焕发起教与学的新活力。适当地融合乡土地理素材，优化地理教学内容、教学活动过程，让学生在观察、思考探究、实践参与中获得体力、智力、情感、意志、习惯、态度、品质等方面的培养与新发展，值得一线教师根据实际乡土资源，有效的筛选，可以是一些经典案例、生活中的变化、热点话题等，在教学过程中合理利用，引导学生去探究和学以致用。

参考文献：

[1]李博云，焦存志.基于核心素养培养的乡土资源在高中地理教学中的应用[J].新课程研究，2021（26）：2.

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