【摘要】基于新课程改革的背景之下，教师应该对学生在课堂当中的主体地位更加的重视，从而以“一切为学生的发展”为前提设计教学活动。但学生的学习成绩、环境各不相同，为了使得学生都能够得到满足，教师可以将分层教学模式引入到课堂中。本文从“教学对象分层，教学目标分层，教学方式分层”三个方面入手，阐述了如何借助分层教学促使学生都能够得到更好的发展。

【关键词】分层教学;高中政治;教学策略

新课程改革明确要求教育要面向全体学生，然而，仍有很多教师在对高中政治展开教学的过程当中，教师仍然采用灌输式的教学模式对学生展开教学，从而所有学生所接受到的教学方式都是一样的，那么，这对学习能力较强的学生来说，便很容易进行学习，但对于那些学习成绩较为薄弱的学生来说感到很吃力，从而，两极分化的现象便在课堂当中有所呈现，这时，教师应该区别对待学生，进一步的，教师为学生制定出量身的教学方案，促使学生的政治素养能够整体得到提高。

一、教学对象分层

每个学生都是独立的，每个学生的兴趣爱好、生活环境各不相同，学生的学习能力也存在着极大的差异。这时，教师在对分层教学进行实施之前，首先应该对“学生才应该是教学的中心”这一点更加的明确，等到学生在认识到这一点后，学生就需要深入地对学生展开了解，比如说学生的性格特点、学生的政治学习基础、学生对于课程学习的兴趣等，在此基础之上，进一步地对学生展开合理化的分层。

例如，有很多教师划分学生主要是以政治学习基础为标准，那么教师便会将学生分为优秀、中上等、较差的学生，进一步的对学生展开优秀层、强化层、提高层的分层，接下来，教师再根据学生的兴趣爱好适当的做出调整，诸如，那些上课不集中的学生，教师会将降这些学生到提高层，以此来使得学生的学习兴趣得以强化。然而对于那些基础较差，但是很有上进心的学生，教师将其分配到强化层，从而将良好的学习环境提供给学生，促使学生的学习动机能够有效得以激发。还有一些教师认为，学生的学习态度会给政治成绩造成直接的影响，这时，教师会按照学生的学习态度展开划分，从而教师又将学生划分成了三个层次：学习积极性较高的学生、有一定学习兴趣的学生、学习兴趣不浓的学生，最后，教师再适当的为学生做出调整。然而，经过调查显示，教师在课堂当中主要采用以学生的政治成绩为标准划分学生的层次更为常见，所取得的教学效果也最为理想。

二、教学目标分层

总的来说，为学生展开分层教学，也就是给处于不同程度的学生为其设定相应的学习目标，促使学生都能够得到更好的发展。因此，教师在为学生进行分层过后，教师要对学生的学习目标进行设计，从而对不同的学生提出不同的要求，促使学生的学习动机能够得以强化。

例如，教师在对“树立正确的消费观”这一部分内容进行教学时，教师应该对处于不同层次的学生，对难易程度不同的目标进行设计，诸如，教师在为提高层的学生设计教学目标时，由于学生的基础能力还比较差，再加上学生有限的思维能力，这时，教师要求学生对基础性的知识进行掌握，诸如，对四大消费原则的内涵有所理解。教师在为强化层的学生设计教学目标时，由于学生的政治基础还比较理想，再加上学生的学习能力还算强，这时，教师在对具体的教学目标进行设计时，教师要适当的为学生增加难度，学生在提高层的基础之上，还应该对消费的原则展开分析，同时，学生还能够用本节课所学过的知识去解释现实生活当中简单的消费行为。教师在为优秀测的学生设计教学目标时，这部分学生具有更为扎实的基础，同时，学生还有较强的学习能力以及思维能力，这时，教师要让学生在达到强化层的学习目标之后，学生还能够有理有据地解释实际生活当中所出现的有关消费行为的问题。

三、教学方式分层

由于处于不同层次的学生，学生的政治学习基础也各不相同，分层教学就是给予不同层次的学生针对性地教学，因此，教师在授课的过程当中，教师应该采取不同的教学方式，从而对不同层次的学生展开教学。

例如，教师在对“收入分配与社会公平”这一部分内容进行教学时，教师可以采用以下方式对学生展开分层教学：由于处于提高层的学生，学生有着较低的学习、兴趣思维能力，同时，学生的学习基础还较为薄弱，这时，教师在课堂当中主要以教学为主，教师要引导学生积极主动地参与到学习的过程当中，进一步地帮助学生对基础知识进行梳理，从而使得学生能够掌握到扎实的基础。由于处于强化层的学生，学生的学习能力较为良好，同时，学生还有着一定的基础，这时，教师应该帮助学生展开学习，教师引导学生采用小组合作的方式，从而对问题进行设置，促使学生能够在相互探讨的过程当中，使得学生能够逐步拓宽思维。由于处于优秀层的学生，学生有着较强的学习能力以及思维能力，这时，教师应该将任务驱动教学法引入到课堂当中，教师可以给到学生多篇材料，再提出若干问题，促使学生能够从中提炼信息，并对问题进行解答，从而将学生的政治潜能充分的挖掘出来。

总而言之，教师要想使得全体学生的政治成绩逐步得到提升，这时，教师应该依据学生的性格、兴趣、能力等特点，从而对学生展开分层教学，促使新课程改革的教学目标能够有效得到落实。

参考文献：

[1]钟庆.高中政治分层教学研究[J].中学政史地（教学指导），2021（07）：19-20.

[2]汤丽芝.基于微课的高中政治分层教学探索[J].中学课程辅导（教师教育），2021（06）：52-53.