摘 要：作为高等教育重要组成部分的大学英语课程，是每个非英语专业大学生必修的基础课程。大学英语的教学规模远远大于专业英语，其影响的深远性是其他课程所无法达到的。随着改革开放进程的加快，大学英语教学也取得了显著的进步。学生在听、说、读、写等方面都较之前有了较大能力的提升。但随着国际交流的日益频繁，大学英语教学逐渐暴露出了很多弊端。“费时低效”的批评之声不绝于耳，很多现象说明大学英语教学已很难满足社会需求。

关键词：影响；英语交际能力；对策

随着21世纪世界各国之间日益频繁的交往，中国加入WTO步伐的深入，大学生的英语能力，尤其是听力和口语交际的能力，日益受到各用人单位和大学生自身的关注。大学英语改革在开展的过程中，各大高校在大学英语教学方面进行了一些改革和调整，对学生英语口语的提高进行了一些探索与尝试。然而，尽管很多学生通过了的大学英语水平测试（CET-4、CET-6），但其实际口语交际能力仍受到质疑，口头表达能力依然很差，无法满足社会的需求和用人单位的要求。

1 大学生英语交际能力水平分析

近年来，大学英语课程作为高校开课时间最长、课时最多的一门重要基础课，正在如火如荼的进行各方面的改革。作为推动改革向深层次发展的指导性纲要《课程要求》大力主张“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际”。我国的英语教学工作者对大学生的听、说、读、写、译等技能水平进行了大量的调查与实证研究，从多层次、多角度普遍反映出大学生在英语交际能力方面存在的问题，尤其是听、说能力水平不足。

作为信息化时代的学科教学，大学英语在运用多媒体、互联网技术信息的推动下，为老师和学生的学习提供了广泛而丰富的信息材料。学生在课堂、自主学习、课外辅导或英语角的各项活动中体验英语、学习英语，在多种媒介手段的促进中本应较之前水平有所进步。然而，通过作者的亲身感受与调查了解，学生普遍反映相比高中时的英语水平，上大学后逐渐有退步趋势，学生失去了学习的动力，失去了目标，只是单纯的将目标限定在是否能够顺利通过大学英语等级考试（CET-4、CET-6），只是关注四级考什么，期末考试的相关题目考查等。这在很大程度上限制了学生对英语其他技能的学习，如听力和口语的练习。

本文作者就此问题，针对河北传媒学院非英语专业学生的大学英语学习现状进行了问卷调查。（注：以下涉及的调查问卷内容均以河北传媒学院非英语专业学生为研究对象。）

通过问卷测评，发现在学生自评部分，认为大学英语学习中最困难的是听力的占45%，其次为：口语占28%，翻译占13%，写作占10%，阅读占4%。认为经过大学阶段的英语学习，进步最大的是阅读占30%，其他依次为翻译占21%，写作占18%，口语占16%，听力占15%。

调查结果显示，听力学习是大学生在英语学习中普遍认为最困难，且通过实际学习努力进步最小的技能，其次是口语。

2 影响大学生英语交际能力提高的因素分析

大学英语教学是一个系统工程。英语交际能力的提高通常受到诸多因素的影响与制约。如师资队伍建设是否合理、教学理念是否与时俱进、教学目标是否针对不同专业、不同类型学生进行的明确设定、英语教学环境是否多维互动、学生学习是否积极主动等，这些因素在很大程度上制约着大学英语教学效果的形成和实现，它们对学生语言交际能力是否能够得到实际有效的提高发挥了关键作用。

2.1 师资队伍

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”

近年来，我国英语教师师资队伍逐渐规范，但仍然存在着一些问题，如1）年龄结构不够合理，教师梯队不够完善，年轻教师比例过大，骨干教师相对比例较少；2）男女教师比例失衡。在我国各高校的外语教师中，女教师占据着70%的比例，而男教师的缺乏势必阻碍英语教学的展开。男教师的知识面广、思维开阔、风趣幽默等特点可以在很大程度上吸引学生，提高学生的注意力等；3）学习交流的机会少。限于平时课业繁忙，或出于对培训经费的考虑，很多学校在师资培训项目中不愿拿出培训经费对教师进行相关专业的继续学习，这就使得教师只是限于自我学习，没有新理论、新知识的获取，知识比较陈旧、落后；由于中青年教师所占比例较大、缺少科研带头人等因素的影响，青年教师的科研能力水平不高，没有较深的理论对教学进行指导等。

2.2 教学理念

大学英语教学改革的重点内容就是教师教学理念与教学方法的转变与更新。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法与持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。通过调查，发现目前大学英语教学主要侧重“知识传授”，忽视“能力培养”。在教学模式上，强调以教师为中心，采用“讲解—接受”型的教学程序。在学生能力评价中，终结性评价居多，形成性评价较少；测试手段存在缺陷，不能全面反映学生的世纪英语能力水平。

2.3 教学目标

大学英语教学与社会生活中的方方面面都有着密切的联系，在政治、经济、文化、生活中发挥着重要作用。任何社会的发展必然要求与其相适应的教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，它是一切教学活动的出发点。大学英语教学工作的展开是在教学目标的指导下展开的。而当前各高校大学英语教学目标存在定位不合理、教学要求缺乏灵活性等问题。

《大学英语教学大纲》突出强调阅读能力的提高，而忽视了其他技能训练。《大纲》中并没有明确提出培养语言交际能力和提高学生的文化修养，违背了语言发展规律，充分显示出教学目标定位不够合理。

教育部高教司司长张尧学多次强调，大学英语教学必须由以培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合实用能力上来，要全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。

由于我国幅员辽阔，各地区、各高校间存在较大差异，加之各高校学生英语水平也不尽相同，因此，，全国高校的大学英语教学目标不应进行统一要求，这样的教学目标从根本上束缚了教育者的思想、教学方法和研究。

2.4 教学环境

从某种意义上来说，外语学习的过程就是学习者与教师和环境不断交互的过程。课堂交互应该是多维的，包括教师个体与学生个体，教师个体与学生群体，学生个体与学生个体，学生个体与学生群体，学生与环境、教师与环境等之间的交往互动，这种交往关系越复杂，老师与学生之间、学生之间、教师与环境之间、学生与环境之间的关系越趋于稳定，课堂教学效果就好。在实际的大学英语课堂教学中，愉快积极的教学环境很难营造，主要是教师迫于研究能力方面的测评，将大量时间用于写论文，并没有积极的进行与课文相关章节内容的扩展与补充，只是单方面的讲授知识点。再者，学生群体作为艺术生，文化基础底子薄，英语水平相对较差，在完全依靠自我控制力约束的大学时期，对英语学习出现了抵触情绪，阻碍了学生对于知识的获取。在交互的英语教学环境中，任何一个环节出现断层，必然会影响课堂活动的展开，阻断高效学习效果的实现。

2.5 学生学习动机

笔者在河北传媒学院进行了关于学生学习动机的问卷调查。见表1：

这种倾向显示大部分英语学习者，具有强烈的目的倾向性。45%的学生为了通过大学英语水平考试而学习英语，具有功利性倾向，一旦考试通过，学习动机就会逐渐消失。还有一部分学生为了顺利毕业而学习，动机不强，在被动学习下，很难真正掌握语言知识与提高外语学习能力。

3 提高大学生英语交际能力的对策研究

3.1 加强师资队伍建设

教师作为教学中的主要实施者和教学改革的主要执行者，在根本上制约着大学英语教学能否取得成功。因此，大学英语教师要转变观念，积极学习先进的教学理念和教学方法，努力提高自身专业水平，与时俱进，掌握现代化教学手段，勇于创新，大胆尝试。

3.2 更新教学理念

随着大学英语改革进程的逐步推进，现在各高等院校中的师资管理科正在加大对教师的培训力度，通过积极参加国家高等教师培训的相关课程，教师可以及时了解到新的教学理念、教学方法与教学改革等内容，这在很大程度上对于促进教师课堂教学改革奠定了基础，注入了新鲜的血液。

3.3 科学制定教学目标

陈国华（2002）认为，制定新的大学英语能力培养标准，应该以听、说、读、写全面发展为目标，以培养英语产出能力为重点。在此需要指出的是，把听、说能力的培养与阅读放在一起来讲，并非否定读的重要性，而是在原有的基础上全面促进学生的实际交际能力，训练学生口头和书面的信息交流，最终实现学生英语各项技能的全面发展。

3.4 创造多维互动教学环境

就课堂教学而言，教学环境包括课堂外部环境和课堂内部环境。创造多维互动教学环境应着眼于课堂内部环境的打造。作为课堂教学中的指导者，教师应积极打造建构型或师生共建型课堂环境，为学生在愉快的课堂氛围中学习知识奠定基础。教师还应性惯性关注教室的座位编排方式、学生落座的位置、教学方法、情感态度、学生之间的竞争与协作等情况，对出现的问题应及时给与指导并加以协调解决。在日常教学中，建立良好的师生关系，进行平等互动的交往，共同营造一个课堂内部多维交互的教学环境。

3.5 培养学生正确的学习动机、观念与策略

在教学实践中教师可以采取多种方法和手段，激励学生，激活他们的学习动机，充分调动学生的学习主动性，使学生身心愉悦的投入到英语学习中来。

首先，缓解学生焦虑的心理。焦虑是指由于个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧感的情绪状态。我们的学生都存在不同程度的心理焦虑。要提高学生的英语口语水平，首先要帮助学生克服心里紧张、心理负担重等情绪，鼓励他们用英语表达内心的感受，以此提高学生的英语交际水平。

此外，要激发学生的学习需求。教师的个性和期待都能激发学生的学习动机。教师应取得学生充分的信任，真正的在行动上帮助学生克服英语学习的困难，指出合适的方法与技巧，对学生的努力和进步给予及时的鼓励、表扬。在此基础上引发学生情绪上的愉快进而取得精神上的满足，增强英语学习信心。

4 综述

在推进大学英语改革多年之后，现行的大学英语教学仍然存在着很多弊端，大学英语等级考试制度严重束缚了教师实施教学改革进程的步伐，阻碍了学生实际英语能力的提高与发展，学校对教师继续教育和培训不给与财力上的支持，学生将焦点更多地放在是否能通过大学英语等级考试等学习动机等各因素的影响下，使得大学英语教学不能符合时代的要求，不能有效帮助学生提高口语交际能力。的改变现有的状态，使其以提高学生学习热情、提高学生交际能力为目标，并最终符合现代化教学要求。

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