摘 要：所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动。教师的任务就在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。

关键词：小学语文；自主学习；重要性

学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。教师的教学只是一辅助作用而以。教师“授之以渔”，但要灵活运用，化为自己的本领则要靠学生自主学习的能力。让学生成为学习的主人，不是盲目被动的接受，感觉被老师牵着鼻子走。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极怠慢。

传统的教学课堂，教师是教学的主角，学生被动地听老师讲课，无精打采，课堂气氛往往死气沉沉。教师表现为一个知识的权威，他高高在上地教导着学生，偶尔下来转一下，还往往被认为是来检查学生的学习纪律的。学生处于被教育、被管束的地位，学习的状态是“要我学”。教学进程是按照教师预先定下的课时计划进行的，但由于众口难调，有的适应，有的不适应。所以这种模式下的学习兴趣是不易培养和维持的。学生不愿主动学语文，不愿问问题，不愿借参考书，都是兴趣与态度使然。叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在课堂上，教师应发挥好主导作用，利用各种教学手段，营造自主课堂，把主权交给学生，让学生在属于自己的舞台上尽情挥洒！

1 小学语文课上学生自主学习能力的内容

自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。具体概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2 激发兴趣，促进学生自主学习的欲望

兴趣是学习知识探求疑难的原动力，是学习之母。布鲁纳指出：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是最好的学习助推器。兴趣和教学是相通的。课堂上激发学生兴趣的方法很多，如创设情境，故事悬念，开展竞赛，运用电化教学和多媒体教学等手段。当然，这些都只是通过外在的媒介体现出良好的教学效果，然而我们的根本出发点应是以教材本身为基础，以学生的实际生活经验为条件，以教师的言行举止来直接营造出一种极富吸引力的教学情景，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，教师要创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，让学生变“被动学习”为“主动学习”。我在教苏教版小学语文第三册的课文《2008，北京》时，我先介绍了有关奥运会的情况，再在网上查询了一些奥运赛事，来展示奥运会的的独特魅力，以体现人们对这一盛事的热衷。生动的语言，激烈的赛况，丰富的色彩效果再加上老师激情的解说很快就把学生的心给牵住了。学生课文读得特别的优美、生动，这就是兴趣激发的力量所在。

3 创设情境，指明学生自主学习的方向

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习的活动之中。儿童好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，适当组织学生表演，使文本栩栩如生地展现出来。

4 激励评价，提高学生自主学习的信心

每个儿童都有他的闪光点，闪光点就是施教的支点。因此，教师要善于用我们的眼睛去发现美，发现学生身上的闪光点。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。这样的我觉得教师的评价语要有针对性，讲究语言艺术的巧妙性，如果经常说：“不错，很好。”学生就会习惯于这种毫无新鲜感的评价，也会造成学生听觉上的疲劳。我觉得教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免雷同。一次，在上《英英学古诗》一课时，有个学生背诵了很多李白的诗，我对他说：“你很好学，知道的古诗可真多，老师都不如你。”结果，我发现他课后又收集了很多关于唐代诗人的诗，要来与我讨论。于是，我尝试对不同的学生，针对性做出相应的评价。对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得真好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”等等。通过这样的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性。提高了学习的兴趣。在平时的练习中主动寻求最佳方法，学习能力得以迅速提高。

教学实践证明，在教学方式上教师应灵活运用，在课堂教学时，要坚持以学生为主体，使学生充分的参与到教学活动中，锻炼学生的分析、概括和表达能力，并使他们有一种共同参与的喜悦感，激发了他们学习的积极性，发挥出自己的最大潜能。从而更加主动地学习，主动地发展。最后，21世纪的语文教育，应当是现代化的科学的语文素质教育。语文素质教育注重知识的学习，更强调语文能力的培养，强调发展学生的智力与个性。从语言能力的培养上来说，报刊、杂志、书籍的阅读与教材教学线的阅读相互补充，相互渗透。写日记、记文摘笔记的写作与教材教学线的作文教学相辅相成，相得益彰。口语训练课与教材线中的口语训练相连相关、相互促进。语文时间教学线不仅拓宽了学生的知识视野，而且为知识转化为能力创造了条件。学生主体性地位是进行教学的出发点，依据和归宿。是教学过程中实施素质教育的核心，素质教育的灵魂就是自主学习。

小学语文课堂教学是促进学生能力的有效阵地。教育的本质是培养人，塑造人，发展人，弘扬培植学生的主体性，增强学生的主体人格已成为现代教育追求的目标，，小学语文教育更要体现这一特质。