摘 要：阅读教学中有些教师常常快马加鞭，指望教学目标快速达成，从而把许多优秀的文章肢解得支离破碎，文章的很多精妙之处只能蜻蜓点水，一掠而过，或隔靴搔痒，舍本逐末，没有真正走进文本，走进作者的内心深处。针对这一现象，笔者认为有必要对文本的语言进行细细品味，识别字里行间隐藏的意思，引导学生感受文章的内涵及语言的魅力，从而走进作者的内心，触摸文章的灵魂，净化阅读者的心灵。笔者认为可以尝试从以下几个方面细细品味语言，运用比较法体会文字的妙处，具体有删除法、替换法、调序法等。还有在对重点词句的反复吟诵中体会语言的精妙。只有在对文字反复比较研析和反复吟诵中，我们才有可能深入解读文本，触摸到文章的灵魂，提升学生的阅读能力。

关键词：阅读教学；引导；学生；品味；文本

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师，教科书编者、文本之间对话的过程。”⑴但在现实的阅读教学过程中，教师往往急于完成教学任务，尽可能多地让学生掌握与考试有关的知识点，阅读教学往往变成了教师与学生的对话过程。对文本的探究，或越俎代庖，或蜻蜓点水，往往忽略对文本的深层探究。把许多优秀的文章肢解得支离破碎，或隔靴搔痒，舍本逐末，没有真正走进文本，走进作者的内心深处。教师在课堂上大多扮演着一个导游的角色，带领学生看了一个个名胜古迹，一个个优美的景点，教师讲完了，一次小小的文学旅程就结束了。学生看完了，只留下了到此一游的印象，留下的也只是教师的分析，而文章的灵魂，作者的内心世界，文字的美感却没有真正领略。

阅读教学的本质是培养学生成为一个独立的、主动的、有思想的阅读者。教师在阅读教学中引导学生对文本进行语言赏析，让学生感受文章的内涵及语言的魅力，加深对文本的理解，走进作者的内心，触摸文章的灵魂，感受语言的美感，从而净化阅读者的心灵。

因此教师在解读文本方面要投入更多的时间和精力，并能灵活地、有创造性地使用文本信息。合理设计教学活动，引导学生对文本进行深入地剖析、解读。使阅读教学变得更有内涵。真正实现“阅读是学生的个性化阅读。

那么如何走进文本，品味文字，触摸文章的灵魂呢？笔者正在教人教版八年级上，就其中一些文章以语言角度为例，做个研析。

1 运用比较法体会文字的妙处

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学中适当的比较揣摩，既能激发学生学习的兴趣和参与意识，又能在比较中深化认识，加深理解，打开学生思维的大门。因此，我们可以抓住文本中的某些语言，通过筛除、替换、增加等变更方式，让学生体会这一小小的变动所带来的大不相同的实际感受。从而自主发现语言规律，领悟遣词造句的妙处，体会语言文字的魅力，提高对语言的感受能力和鉴赏水平。

1.1 删除法

好的文学作品增一字便觉其多，减一字便觉其少。文字之间，妙处无穷。删除法就是在用词恰当之处把原来的词语有意地删除，再跟原文比较，启发学生思维，从而体会作者布局谋篇，运用语言的精妙。对语言细致揣摩和推敲，可以避免使学生囫囵吞枣的表层理解。

例如在教学《湖心亭看雪》中对雪景的描写：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

师：古人惜字如金，那么三个“与”是否多余，删去“与”后，念一念进行比较：“雾凇沆砀，天云山水，上下一白。”甚至添一标点再念：“雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。”学生在反复吟诵、揣摩、比较后，很快答到：三个“与”使天云水浑然一体，有一种举目皆白，天地苍茫的感觉。而没有了“与”字，甚至加了“、”号，就把天云山分割开来，没有了浑然一体的感觉。而且加了“与”字念起来有一种韵律感，更加抑扬顿挫了。

通过比较，学生自会感觉到文字的妙处，领会作者当时的感受。比较后在学生心中留下的是文字的美，意境的美，而不是教师干巴巴的分析。

1.2 调序法

咬文嚼字，体会语言的美妙，是促进语言深化的有效环节，次序语序的变化，可引起思想感情的变化，有时为了理解词义、句意，可用调序法。

在《记承天寺夜游》的教学中，对月景的描写“庭下如积水空明，水中藻、葕交横，盖竹柏影也。”

师改成“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻葕交横。”反复诵读，哪句好？

生：原句好，“盖竹柏影也”放在后面有一种恍然大悟的感觉。

生：原句作者先沉浸在美妙的月色，和优美的景致中，月光如水，清澈透明，水中藻葕交错纵横，忽然明白这是竹柏的影子，给人一种如梦如幻的感觉。

生：原句原先作者沉醉在美景中，后来又有了一种惊喜的感觉，使作者情感产生了波澜。

是啊，只有通过对词语的品味，对语言的比较，学生的感悟便如山间的溪水，汩汩流淌出来。触摸到了作品内在的艺术灵魂，让学生有意识的在感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

2 在对重点词的反复吟诵中体会语言的精妙

学习语文，如果缺乏必要的诵读，仅限于字词句含义的解读，那无异于舍本逐末，缘木求鱼。每个词都是有色彩、有活力的、有生命力的。读书时不仅要看文字，更要看到有文字而呈现的画面，读出文字的声、色、情，读出无穷无尽的韵味。

清代名臣曾国藩对诵读也深有感触，他指出：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”⑸可见，诵读不仅要声音响亮，抑扬顿挫，还一定要眼到、口到、耳到、心到。只有全身心第投入方能从中体会文章的妙处，品味作品的情趣和神韵。

文章语言的美，精妙，作者的感情，要凭借反复诵读才能熟参深悟。要抓住句子中的重点词语读出感情，才能进入文本所创设的境界中，情景交融，使学生学习欲望高涨，使课堂产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

例如在教学《老王》中，可如此实施教学：

师：找出体现老王不幸的地方来？

生：“老王只有一辆破旧的三轮车。他有一个哥哥，死了。有两个侄儿，没出息。”

让学生读。师：“有一个哥哥”可以依赖，要读出高兴，可是“死了”，要读出惋惜，“有两个侄儿”还有希望，可是“没出息”，那是一种绝望了。短短几个字，要读出情感的波澜，读出老王无依无靠的孤独感。

师：“还有更深的不幸吗？

生：“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了恶病瞎了一只眼。”

师：哪些词看出老王更深的不幸？

生：“这”个词带有轻视的语气，“老光棍”带有嘲讽、讥笑的意味，，“大约”这个词表示不肯定。

师：是啊，老王瞎了一只眼，本身是很不幸的事，但人们非但不同情，还取笑他，甚至把不确定的事到处传播，可见当时人情的冷漠，世态的炎凉。老王是个被社会践踏，侮辱的人。这是他更深的不幸。

通过师范读，学生齐读和师生连读。老王的不幸将会深深地印在了学生的心里。

文以载情，情缘文生，情因文而美，语文课堂上没有咬文嚼字，没有朗朗的读书声，就没有真实的语文味，也就不可能有丰富的人文味。语言形式永远是阅读教学的核心与重心。只有引导学生对文字做深入细致地赏析，才能准确读出文章的情感，而无需太多的美丽说辞。最终留在学生心中的应是精彩文句，而非我们对文句的赏析话语。

陕西师大罗增教授也曾说：“现在的课堂不是缺少资源，而是缺乏发现资源的眼光啊！”让我们细细品味文字，在对文字的涵咏中，走近作者，去触摸文章的灵魂，有效提高学生解读文本的能力。

参考文献

⑴《新课标》北京师范大学出版集团2011年版第22页