摘 要：本文深入分析了党校开展互动式教学的方法、特点及效果，为提升党校教学吸引力，增强党校教学实效提供参考与借鉴。

关键词：党校；互动式教学；模式研究

教学方法创新是提升党校教学效果的关键因素。如何将互动式教学模式引入党校教学，实现教学相长、学学相长，是党校工作者在教学工作中需要探索和研究的课题。

1 背景

互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说明甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。

党校培训的对象都是党员领导干部，属于成人教育范畴，学员普遍具有较高的政治素质和丰富的工作、生活阅历，善于进行理性思维。传统灌输式教学方法对他们缺乏吸引力，互动式教学更注重学习过程中的交流与沟通，在交流与沟通中促进学习，提升素质与能力，更适应党校学员的学习特点、符合时代潮流。

互动式教学与传统教学相比，最大差异在于：“互动”，促进教员与学员的互动和学员间的互动，使课堂教学更具吸引力和感染力。通过分享、参与、争论、想象、尝试和反思，使培训效果提升到一个新的层次，实现“三个转变”即学员由被动学习向主动学习的转变，由传统性思维向创造性思维转变，教学方式的单一性向多元化转变。

2 模式介绍

互动式教学在实践中不断发展，教学模式和方法很多。结合具体案例，主要介绍以下四种运用较为普遍的教学模式。

模式之一：主题探讨法

所谓“主题探讨法”是指围绕主题进行探讨，先由老师抛出主题，并提出主题中的问题，引导学员进行讨论，最后由老师作主题发言或请学员代表做主题发言。

程序步骤：讨论前测试——个性分析——老师授课——匿名头脑风暴——找到对策

具体做法：以“压力应对与心理调适”专题为例，，引导学员进行探讨。在讨论之前，组织学员填写《压力应对与心理调适自我评估问卷》，内容包括：A型人格问卷、身心压力反应问卷、个人压力源及应对分析。由聘请的心理学老师为每位学员进行问卷评估与个性分析，有针对性地授课，从理论上讲解如何有效地识别、应对工作和生活中的压力，认识压力的主要影响，总结抗压经验、技巧与方法。

在此基础上，全班学员分成若干个小组运用匿名头脑风暴法进行结构化讨论。讨论议题分为三个模块：全面认识压力、压力处理的方法与技巧、抗压技巧的具体应用。每个小组针对模块中的主题进行讨论，每人将讨论后自己的想法写在一张白纸上，并装入信封，传给下一组学员，每人抽取其中一个信封中的问题进行独立分析，形成具体的化解压力的行动计划提案。小组讨论之后，各小组成员派出代表在全班学员面前分享自己小组的提案，由老师进行总结说明。

主要特点：这种教学方法贴近学员心理，人人参与，表达真实，分析问题深刻。但讨论的自由度较大，答案往往没有定论，所以必须严格遵守讨论规则，注意把握讨论时间和进度。同时，在讨论中要注重正确引导，始终保持正面性、积极性。

促成目标：采用“结构化”的方法，把人们思维的不同阶段划开，克服综合性思维的影响，并保证成员间的平等。用“建设性”的强制规定保证小组成员积极参与讨论，激发思想，使讨论深入、具体。

模式之二：典型案例法

所谓“典型案例法”是指围绕特定主题精选个案，进行案例分析，然后由学员结合学习和工作实际提出解决方案，作深入分析，最后上升为理论知识。

程序步骤：案例解说——提出观点——尝试解决——剖析方案

具体做法：以某项具体工作项目为案例。先由老师介绍该项目的背景、模式及效果，分析存在的问题，然后，老师与学员进行互动交流。学员们集思广益，提出更有效的解决方法和思路，不断改进和完善工作方案。

主要特点：这种教学方法生动形象，直观具体，印象深刻，与学员实际工作密切相关。但这种方法选定案例是关键，要结合学员的实际工作，重点、热点问题确定主题，提高学员参与度。

促成目标：切实以解决实际问题为导向，引导学员就具体某一项工作进行前瞻性和创新性思考，拓宽工作思路，启发思考。通过案例教学加深学员对案例主题的认识和理解。

模式之三：多维思辩法

所谓“多维思辩法”是指有意设置正反两方，在争论中明辨是非，在明辩中寻找最优答案。

具体做法：以组织学员开展辩论赛的形式较为普遍。发动全体学员参与，认真做好赛前准备，广泛查阅资料、深入思考问题、积极为本方辩手出谋划策。将学员分成两队，分别选定辩手，正反方持不同观点进行辩论。辩论赛设定选手互辩和自由辩论两个环节，在规定的时间内结束辩论。双方辩手激烈交锋，据理力争，寸步不让。自由辩论过程不断有学员参与补充本方观点，指出对方疏漏，辩论气氛活跃。

主要特点：这种教学方式学员主动学习和参与热情高，在辩论中促进学员增强宏观思维、综合分析和临场应变能力。

促成目标：倡导了一种民主、自由、平等、开放式教学模式，真正实现了学员间、台上台下的互动交流，达到了互相启发、互相促进的目的。

模式之四：问题归纳法

所谓“问题归纳法”是指引导学员对党校所学的理论知识进行归纳和总结，达到提炼、转化的目的。

程序步骤：搭建平台—激活学员—主动思考—共同分享

具体做法：举办读书及学习心得交流会，学员走上讲堂在全班学员面前交流学习心得和体会。学员讲自己的故事和自己的体会，内容生动，感受深刻，引起大家的共鸣。建立课堂点评制度，在老师授课结束后，由学员代表对本节课的内容进行点评，现场

交流学习收获和个人感悟，对课堂内容进行深化，促进学习内容的消化与吸收。

主要特点：这种教学方法主题多样，内容丰富，给学员提供了一个展示自我的平台，学员主动参与意识更浓厚，增强了学员间的互动，提升了学员对课堂的专注力的特点。但要注意挖掘学员的特长，有针对性地选择有专长的学员进行讲演，并做好提前准备，有助于提升互动教学效果。

促成目标：体现了行动学习、学习型组织、团队学习理念的融合，激发学员的内在动力和潜力，转变学员的学习、思维、交流模式，在互动过程中达到分享、反思与总结的目的。

3 效果

互动式教学调动了学员参与教学的积极性。互动式教学注重党校学员的主体地位，有利于改变学员被动听课的消极性，发挥其主观能动性，使学员通过自己的积极思考领会知识，在参与中完成学习任务。学员纷纷要求走上课堂，与大家分享自己的工作经验、学习体会和读书心得，学习热情高涨，学习效果明显。

互动式教学解决了学习理论向提升素质与能力转变的问题。

教学内容贴近履职和党校学员实际，能够及时对学员给予引导，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。互动式教学追求共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，有利于集思广益，启发思维，达成共识，促进工作。

互动式教学营造了良好的交流氛围。互动式教学为党校学员

搭建了一个相互交流、研讨、学习的平台，使课堂教学形象化、生动化，给学员创造一个互动空间，有利于学员在思想碰撞中启发思考。

互动式教学优化了课堂教学。互动式教学更符合成人教育培训规律，通过强调教员与学员的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，增强了课堂教学的吸引力和感染力，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，从而实现教与学两方面的最佳效果，优化了课堂教学效果，促进了党校培训效果的提升。