【摘要】统编版小学语文教材中“快乐读书吧”板块的安排，让课外阅读课程化，恰逢“双减”的“减量提质”，这二者如何才能协调，应加强学生关于整本书阅读的特色作业的研究。

【关键词】小学高年段;整本书阅读;特色作业

2011年，所教班级推行“书香阅读”的活动，发现大量的阅读，学生能养成阅读的习惯，班风得到好转，语文成绩也得到提高，原来阅读对学生是有好处的。

2019年统编版小学语文教材全面铺开使用。“快乐读书吧”整本书阅读的降临，两年来，从教学过程来看，教师们必须正视的问题是：课外阅读指导缺乏方法，课堂中没有现成的模式化和系统性，一切都需要新的尝试。

顺德小语的领军人领军人林雪玲老，启动的“顺德小语”公众号，雪中送炭，推送出了各个年级关于“快乐读书吧”的教学指导、教学设计、课堂实录，给一线教师们很好的指导作用。

2021年暑假“双减”的号角正式吹响。“减量提质”暂且狭义地定义就是减少作业量，提高阅读质量。探索整本书阅读与“减量提质”最好的实现形式、最佳的表现形式——特色作业。现将做法与同仁们分享，以求指正。

一、激发兴趣是特色作业的起点。

“兴趣是最好的老师。”小学高年段的学生，在识字量、阅读方法等有了一定的能力储备，具备了自主阅读整本书、厚本书的能力。但面对“大部头”，少了生动的插图，少了各种色彩的搭配，阅读兴趣会大大减弱。

教师根据每一册“快乐读书吧”教学内容，先读完书中提到的书目，大致了解阅读内容，整理出学生喜欢读的内容，最感兴趣的部分，会遇到的困难等。在导读课上，选取合适的内容，抛砖引玉。如在导读高尔基《童年》时，教师读“外公去世的场面”，凄惨、悲凉，引导学生思考：为什么会这样苦难？“我”生活在什么样的社会？

给学生讲故事时，教师可以把学到的历史、地理、化学、物理等跨学科知识，用故事的形式呈现出来。在分享的过程中，用好学生的好奇心、求知欲，把整本书中有发散性的内容，留着更多的想象空间给学生。

二、书海拾贝是特色作业的基础。

“一千个人就有一千个哈姆雷特。”强调的是阅读有不同的体验，必须要有阅读才能有不同的理解，落脚点是——阅读，必须从书中获取第一手知识储备。

（一）制定阅读计划。根据本班学生的阅读能力和书目的特点，将阅读计划细化为读一个月、一个星期，甚至更小的时间单位。制定个性化的阅读目标。

（二）绘制阅读清单。阅读清单具体到每天阅读时长、阅读页数、阅读的主要内容或主要故事、最印象深刻的内容。

（三）落实阅读时间。用阅读时间保证阅读量的完成，利用碎片化的时间，养成读书习惯。开展“亲子阅读”，在家庭中营造读书氛围，形成“家校阅读圈”，让阅读真实的发生。

三、巧用形式是特色作业的亮点。

（一） 多种形式阅读记录。

1.适量摘抄。摘抄的内容精简，设置摘抄作业，根据高年段对阅读的要求，摘抄有新鲜感的词句、关键性的段落，写出自己独特的想法。

2.卡片记录。每天阅读计划中的记录卡，根据阅读情况，完成记录卡的填写。包括：阅读时长、阅读页数、阅读的主要内容或主要故事、最印象深刻的内容。

3.个性批注。每本书的侧重点不一样，有点是重在事情的发展，有的是人物关系复杂，有的是故事情节离奇。个性化的记录，在书中写写、圈圈、画画，为思维导图的制作选定范围。

（二）多种形式的展示活动

1.复述故事。教师分享故事，学生复述，训练学生们专注力，加强对整本书内容的速记和识记。

2.分享交流。独特的阅读体验需要分享，朗读文字的片段、讲述故事情节、分析人物、问答互动。阅读核心素养得到全面提升。

3.制作阅读记录卡。阅读半一个月制作《阅读记录卡》，封面或插图画在纸上，自行设计版面，内容则是分享阅读摘抄的好词、好句、好段，加上阅读体会、阅读感想、阅读收获等。课堂完成上交，不增加课后负担，迅速分享两周的学习收获。

4.制作好书推荐卡。阅读一个月制作《好书推荐卡》，内容有推荐书目、推荐星数、推荐理由等，浓缩型的资源，用学生的角度推荐的内容，更符合同步的需求。

5.制作思维导图。通过梳理人物、找重点事件、把整本书进行统整、连接等，做成简单、醒目的导图。把思维导图植入整本书阅读的教学中，图与文字发生碰撞，教师指导阅读时有抓手，学生阅读时有落脚点，师生交流有起点。

6.对比视频学习。借用看插图、观看电影片段、品书观影等活动，让图书视觉化、图像化，进行对比阅读，赋予文字以形象化的意义，阅读更有趣味。

四、能力提升是特色作业的终点。

1.个性化评比。将制作好的《好书推荐卡》、《阅读记录卡》和《思维导图》进行班级评比。选择出最佳的作品，做成作品集，进行展示。

2.撰写读后感。笔者觉得，读完书，就是要有自己独特的感受和理解，必须用文字表达，学会用不同方式表达个性的思考，拥有独特的阅读体验。根据学生的阅读反馈，安排合适的读后感撰写。

3.自行设计书签。把书中的主要人物、经典的故事等，画一画，设计成书签。由文字到画面，形象真实丰满，故事情节深刻有趣。

4.设计图书邮票。运用已有的邮票知识，模仿邮票的版面进行设计，图书的封面、插图做成邮票。为阅读的展示再添一份光彩。

5.仿写片段。学以致用，读了图书的环境描写、动作描写、心理描写等就要自己学着写。仿写：紧张、难过、激动……文段中不用这些词，通过具体的描写让读者感受到。

6.续写、创编故事。阅读了一首诗，理解了诗的意思，了解的诗的背景，配乐，把诗变成通俗的故事，变成优美的景色描写。

7.运用的形式还可以更多。儿童诗、班级书、写自己的日记书、戏剧表演、朗读比赛、主题征文、百家讲坛等，给学生更多的表达途径。

“双减”后，加强对作业的研究，本文所提到的所有的特色作业是根据学生情况和兴趣有选择性的开展。既保护阅读的兴趣，又能在活动中循序渐进的提高，最终内化为能力。

“快乐读书吧”需要教师用多种形式的特色作业形式，教会学生记录阅读的过程、分享阅读的收获、提取阅读的精华，真正享受阅读带来的乐趣。

作为一名语文教师，为了“让麦田长满麦子才不会有杂草”，找到这个可以让学生“静”下来的方法——阅读。